江蘇省鹽城市郭猛實(shí)驗(yàn)學(xué)?！±睢∑?/p>

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，作文是學(xué)生最為頭疼的部分，但是如果能夠讓學(xué)生把作文這個(gè)環(huán)節(jié)重視起來(lái)，并且肯下功夫，那么學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力能夠得到極大的提升。因?yàn)樽魑牟粌H考察了學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，因?yàn)樵谧魑牡臉?gòu)思當(dāng)中，需要學(xué)生條理清晰地將其進(jìn)行呈現(xiàn)。另外，寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力同樣也是一個(gè)鍛煉。所以，教師要巧妙地運(yùn)用一些教學(xué)技巧，讓學(xué)生對(duì)作文的寫(xiě)作產(chǎn)生全新的認(rèn)知，進(jìn)而嘗試表達(dá)。在本文中，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂中的作文教學(xué)進(jìn)行一定的總結(jié)，以期指導(dǎo)實(shí)踐。

一、閱讀與寫(xiě)作結(jié)合，開(kāi)展寫(xiě)作技巧教學(xué)

學(xué)習(xí)任何知識(shí)的過(guò)程都是一個(gè)模仿的過(guò)程，那么，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，尤其是作文這個(gè)部分，如果想要學(xué)生能夠?qū)懗鰞?yōu)美動(dòng)人的作文，那么需要其對(duì)大家所寫(xiě)出的經(jīng)典進(jìn)行一定的研讀，并嘗試著去模仿，在模仿的過(guò)程中體會(huì)名家的寫(xiě)作技巧，進(jìn)而將其應(yīng)用到作文的寫(xiě)作實(shí)踐當(dāng)中。那么，對(duì)閱讀這一行為，教師一方面可以在課堂上帶領(lǐng)著大家去深入的閱讀那些名篇，讓學(xué)生們?nèi)ンw會(huì)其中的寫(xiě)作用手法等，另一方面，還可以為學(xué)生們布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)谡n外拓展自己的知識(shí)視野，通過(guò)閱讀，收集一定量的素材，繼而填充自己的文章，使其更加飽滿。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，比如，教師在帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)課本當(dāng)中的經(jīng)典課文《北大荒的秋天》這一課時(shí)，可以帶著學(xué)生們對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的分析，那么，其中一些獨(dú)特的寫(xiě)作手法可以讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿。如“一群小魚(yú)頂著水游過(guò)來(lái)，明鏡一樣的水面頓時(shí)漾起了道道波紋”，這個(gè)部分是典型的動(dòng)靜結(jié)合，既描繪了小魚(yú)的活躍，又寫(xiě)出了水面的平靜。寫(xiě)景的作文中，就可以引導(dǎo)學(xué)生將這一手法運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中了，這樣能夠?yàn)樽魑脑霾省?/p>

二、為學(xué)生提供充足的練習(xí)機(jī)會(huì)

作文最終目的是要鍛煉學(xué)生的表達(dá)與應(yīng)用能力，那么在教學(xué)實(shí)踐中，如果想要真正地讓學(xué)生很好地將自己的內(nèi)心表達(dá)出來(lái)，將自己的思想用筆頭的形式展現(xiàn)出來(lái)，那么就需要有一定量的訓(xùn)練，只有充分的訓(xùn)練才能夠讓學(xué)生在面對(duì)某一個(gè)話題時(shí)，頭腦中形成清晰的寫(xiě)作思路，進(jìn)而將作文完成。事實(shí)上，在語(yǔ)文課堂中，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的訓(xùn)練，除了真正的讓學(xué)生用筆在紙上完成之外，還有其他訓(xùn)練寫(xiě)作的方式，如讓學(xué)生口頭的圍繞一個(gè)話題進(jìn)行討論，這同樣是給學(xué)生練習(xí)表達(dá)能力以及進(jìn)一步寫(xiě)作的重要途徑。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)于真正的用筆去寫(xiě)作文會(huì)有較強(qiáng)的畏難情緒，那么教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)某一類話題進(jìn)行邏輯思維的表述，用口頭的方式先去訓(xùn)練學(xué)生的思考與組織能力。接著在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生們對(duì)某一話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)并且不再排斥之后，再進(jìn)一步地讓學(xué)生用筆進(jìn)行寫(xiě)作。比如，六年級(jí)上冊(cè)第一單元“選擇假期中感受最深的一段生活經(jīng)歷，寫(xiě)一篇作文”，這一寫(xiě)作題目如果教師直接將任務(wù)布置給同學(xué)們，那么很多學(xué)生會(huì)不認(rèn)真對(duì)待。而如果教師讓同學(xué)們?cè)谡n上一起去回憶，與其他人分享這個(gè)話題，那么，學(xué)生定會(huì)積極的參與其中，將假期里感受最深的一段經(jīng)歷分享給其他同學(xué)。在學(xué)生表述之后，教師可以對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行一定的引導(dǎo):如果把它呈現(xiàn)在紙面上，咱們可以怎樣把這段經(jīng)歷寫(xiě)出來(lái)呢？首先，可以先介紹我的經(jīng)歷是什么，然后具體再把經(jīng)歷給它展開(kāi)，最后可以是從經(jīng)歷中我收獲到了什么。這就是一個(gè)非常連貫的一個(gè)思路。有了這樣的思路指導(dǎo)，學(xué)生便可以將口述內(nèi)容再進(jìn)一步落實(shí)到筆頭了。這樣的作文寫(xiě)作更有針對(duì)性，同時(shí)學(xué)生也更愛(ài)寫(xiě)。

三、多元的作文講評(píng)激發(fā)學(xué)生熱情

想讓學(xué)生的作文能夠在一定的時(shí)間內(nèi)得到提高，那么就需要學(xué)生在練習(xí)之后給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)過(guò)程是學(xué)生作文能力提高的一個(gè)重要的渠道，當(dāng)學(xué)生了解自己作文的不足之時(shí)，便可以有意識(shí)的進(jìn)行改正，在下篇作文中的寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)中調(diào)整寫(xiě)作的方法與策略，進(jìn)而完善作文。傳統(tǒng)的作文講評(píng)往往是以教師的點(diǎn)評(píng)為主，那么在新課改的背景下，對(duì)于學(xué)生作文的講評(píng)可以通過(guò)多元的方式進(jìn)行，除了老師的分析之外，還可以讓學(xué)生們一同加入到作文的講評(píng)當(dāng)中，讓學(xué)生以一個(gè)老師的角色，對(duì)其他同學(xué)文章進(jìn)行審視，看其寫(xiě)作方法與策略的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而完善作文。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生們圍繞著某一主題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練之后，教師可以將作文順序打亂分發(fā)到班級(jí)的每個(gè)同學(xué)手中，通過(guò)讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)的方式，找到學(xué)生寫(xiě)作當(dāng)中存在的問(wèn)題，然后有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行講解。在學(xué)生之間的互評(píng)當(dāng)中，其會(huì)由于角色的變化，對(duì)作文產(chǎn)生極強(qiáng)的興趣，這有助于小學(xué)語(yǔ)文作文課程的順利開(kāi)展。此外，教師還可以將班級(jí)中某些優(yōu)秀的作文單獨(dú)拿出來(lái)讓全班對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，每位同學(xué)提出他所認(rèn)為的優(yōu)點(diǎn)或者是缺點(diǎn)，其他人再一起進(jìn)行探討。如果是優(yōu)點(diǎn)的話，就讓同學(xué)們學(xué)習(xí)、然后嘗試著應(yīng)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中，如果是缺點(diǎn)，那么可以讓學(xué)生們注意在自己的寫(xiě)作中不要犯同樣的錯(cuò)誤，如此，學(xué)生便能夠在評(píng)價(jià)他人作文當(dāng)中收獲一些寫(xiě)作技巧?？偟膩?lái)說(shuō)，教學(xué)當(dāng)中教師一定要注意，除了教師本人對(duì)學(xué)生作文的講評(píng)之外，還要盡可能地給學(xué)一定的自主探究空間，讓學(xué)生對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行一個(gè)點(diǎn)評(píng)，這樣多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠使課堂更有成效。

教師在小學(xué)語(yǔ)文作文課程的開(kāi)展當(dāng)中要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓小學(xué)生能夠視作文為鍛煉自己能力的一種手段，進(jìn)而嘗試著進(jìn)行作文寫(xiě)作的訓(xùn)練。首先，教師可以通過(guò)讓學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)合，在閱讀的過(guò)程中積累寫(xiě)作的技巧以及相應(yīng)的素材。其次，優(yōu)秀的作文往往是通過(guò)基礎(chǔ)練習(xí)這樣一個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)生能夠以口頭的形式，抑或是筆頭的形式進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，其寫(xiě)作的能力必然會(huì)有所提升。最后，教師可以在課堂上采用多元的作文講評(píng)方式，除了自己的講評(píng)外，還可以讓學(xué)生們加入到作文的講評(píng)當(dāng)中，進(jìn)而提升寫(xiě)作水平。

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