江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學　沈麗娟

語文課程標準對小學第一學段的寫作教學首位要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。”對第二學段的寫作首要要求“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂?！睆闹?，我們可以看出在學生作文起步階段，激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作興趣永遠都是作文教學活動的第一步。也正如著名特級教師管建剛在《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》中說到的：“寫作興趣本身就是寫作能力，而且是第一重要的能力；寫作意志本身就是寫作能力，而且是第二重要的能力。寫作技能，在寫作興趣、寫作意志、寫作人格之后?！?/p>

但是，在實際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學生還是存在著不愿意寫、沒有內(nèi)容可寫或作文不會寫等困惑，而正是這些困惑吞噬著兒童用文字表達交流的欲望。在踐行行知教學理論的道路上，結(jié)合孩子年齡特點和習作水平，我們對國家課程進行校本化體驗式教學實踐。而實踐的一路上，創(chuàng)設(shè)開發(fā)的文萃365件事兒，不僅給兒童的童年繪上了燦爛，也豐富了兒童的生活，兒童在知、情、意、美的情境體驗中，保護和培養(yǎng)了一顆顆愛寫作、樂交流、享童年的童心。

一、貼近兒童思維，合理開挖主題，以樂激趣

全國著名教授王維東曾說過：“寫作時作者與讀者之間運用背景知識，基于交際目的，針對具體語境而進行的意義建構(gòu)和交流活動。”在語文實踐活動中指導(dǎo)寫作，讓學生體驗到寫作文不只是為了完成任務(wù)，更是為了自己的一種內(nèi)在表達的欲望和人與人之間相互交流思維想法的需要。

陪伴兒童學習的寫作的文章，我發(fā)現(xiàn)想象作文能很好地發(fā)揮小學第一學段的孩子思維特點，激發(fā)學生的表達靈感。于是，我們開發(fā)了《有趣的標點符號》《手印手指變變變》《會變的云》《風躲到哪里了》《牙齒大街》等一系列充滿想象的寫作主題體驗式作文教學實踐。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)尋找貼近兒童心智的主題，能夠很好地撬動兒童訴說的欲望。在想象世界中，兒童是自由的、幸福的，而他們的童言童語也是那么的自然、富有創(chuàng)造力。由此可見，結(jié)合兒童心理和思維特點，開設(shè)兒童感興趣的作文主題，能夠點燃兒童交流的欲望，讓兒童樂寫、樂言、樂童年。

二、鏈接課堂內(nèi)外，巧設(shè)體驗活動，以新激趣

建構(gòu)主義學習理論提示我們兒童的最近發(fā)展區(qū)是學生真正的成長點。在作文教學中，我們也需要永遠站在兒童的角度去思考“新”，這個“新”與兒童腦海中模糊的“舊”有一定的聯(lián)系，在“舊”的基礎(chǔ)上“更新”。

二年級語文有一篇課文《蠶姑娘》介紹了蠶寶寶生長的四個重要階段“又黑又小、又黃又瘦、又白又瘦、又白又胖”，孩子們學習的時候很歡樂，但是在背誦的時候因為段落之間的相似性太大，所以經(jīng)常會出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。前陣子，班級里的一個孩子帶了蠶寶寶來，漸漸的蠶寶寶愈來愈多了，課間孩子們還自發(fā)組織了蠶寶寶觀察社，因為對蠶寶寶有了親身的教學實踐，興奮的他們對于新的發(fā)現(xiàn)總會歡樂地傳播開去：“沈老師，我媽媽最怕蠶寶寶這種小爬蟲，我可得好好看管他們可不能讓我媽發(fā)現(xiàn)。”“沈老師，我爺爺昨天給我采的桑葉竟然打了農(nóng)藥，我10條蠶寶寶都命喪黃泉了”……通過養(yǎng)蠶活動，原本孩子們腦海中零碎而雜亂的知識慢慢有了序列，孩子們也在興奮地討論著、書寫著自己的新發(fā)現(xiàn)。

像這樣的課內(nèi)與課外還有很多很多，如蘇教版三年級上冊《葉子》一課，課前讓學生撿拾觀察樹葉，再把這種體驗感悟運用到課堂交流寫作，學生言語滔滔；蘇教版四年級上冊《搖花樂》一課，帶著孩子們?nèi)ゴ笞匀恢袑W習，去感受桂花雨，去體悟濃濃鄉(xiāng)愁，再聯(lián)想自己的童年，那也是一篇篇有情有味的佳作……由此可見，深度了解學生的學習或生活經(jīng)驗，科學建構(gòu)學習腳手架，能夠大大提高學生體驗興趣，激發(fā)學生交流興趣。

三、搭建交流平臺，體驗寫作成就，以勇激趣

一個充滿自信心的孩子，處事樂觀進取，做事主動積極、勇于嘗試；相反的，一個孩子如果缺乏自信心，那么他所表現(xiàn)出來的行為態(tài)度，往往是退縮、畏怯、悲觀、被動，不善與人交際。自信心，對兒童的心智成長和人格發(fā)展有很大的影響。在寫作教學中，我們尤其要將培養(yǎng)學生寫作自信心作為中要課題，不斷地讓兒童收獲寫作自信心成就感。

在我的教學實踐中，除了常規(guī)的作后點評教學，及時表揚肯定，我還開設(shè)了作文等級評獎、積分活動等平臺，具體如下：

（1）等級評獎：學生在《綠葉天使》上發(fā)表1篇文章就獲得1張刊卡，命名為“寫話新苗”；“寫話新苗”發(fā)表3篇文章，命名為“寫話小能手”；“寫話小能手”發(fā)表5篇文章，命名為“天使班小作家”，個人照片上墻；寫話小能手發(fā)表10篇文章，獲“天使班小文豪”，并出個人?？?次；“天使班小作家”出個人?？瘍纱危徽桨l(fā)表過文章1篇，獲“天使班諾貝爾文學獎”，“天使班諾貝爾文學獎”獲得者，可出個人刊1次，個人照片上墻。

（2）積分活動：一是積分，寫話有多少字得多少分；二是扣分，寫話發(fā)表后出現(xiàn)3個錯別字扣1分，5個標點錯誤扣1分，語句邏輯不通酌情扣1-2分。

這種激勵制度下，涌現(xiàn)出一大批樂于寫作、敢于表達、善于交流的兒童，更為重要的是，班級每周一次的作文班刊投稿、編輯與閱讀，也進一步撬動了孩子們運用語文文字進行交流的欲望，為兒童寫作興趣的培養(yǎng)長久助力。

【參考文獻】

【1】王榮生主編.寫作教學教什么【M】.上海：華東師范大學出版社，2014（7）

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【3】鄭旺盆.當前小學寫作教學的困境及對策：科教文匯（上旬刊）【J】，2008（11）

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