■天津市視力障礙學(xué)校 楊澤宇

班主任專業(yè)素養(yǎng)的提升過程，本質(zhì)上是班主任不斷實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的過程。班主任成長和專業(yè)發(fā)展的根本動力在于其想要變化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，“情感（情）—信念（意）—知識（知）—能力（行）”是班主任實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的內(nèi)在邏輯，同時也代表了視障學(xué)校班主任素養(yǎng)的四個維度。情，是班主任自主發(fā)展內(nèi)在動力的起點(diǎn)；意，是班主任自主發(fā)展內(nèi)在動力的支點(diǎn)；知，是班主任自主發(fā)展內(nèi)在動力的杠桿；行，是班主任自主發(fā)展內(nèi)在動力的落腳點(diǎn)。由情生意，情意促學(xué)，知行合一，教學(xué)相長，視障學(xué)生的成長變化是激發(fā)班主任不斷追求自我發(fā)展的源動力。

一、“情意知行”既是班主任實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的內(nèi)在邏輯，也是專業(yè)素養(yǎng)的四個維度

教師自主發(fā)展理論認(rèn)為，教師發(fā)展的實(shí)質(zhì)是自主發(fā)展。班主任專業(yè)素養(yǎng)的提升過程，本質(zhì)其實(shí)就是班主任不斷實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的過程。班主任成長和專業(yè)發(fā)展的根本動力不在外部，而是其想要變化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。班主任自主發(fā)展具有內(nèi)在邏輯，只要認(rèn)識、把握并加以運(yùn)用，就可以激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

情感（情）—信念（意）—知識（知）—能力（行），是班主任實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的內(nèi)在邏輯，同時也代表了視障學(xué)校班主任素養(yǎng)的四個維度。

作為視障學(xué)校班主任，情感主要體現(xiàn)在兩個層面：一是對視力殘疾帶給學(xué)生影響的深切情感體驗(yàn)；二是能充分認(rèn)識視障學(xué)生的“特殊”，能發(fā)自內(nèi)心地給予他們平等的愛與尊重。

信念是情感基礎(chǔ)上理性、穩(wěn)定的升華。視障學(xué)校班主任的信念，是指班主任對其所從事的工作秉持的理念和態(tài)度，包括理解工作的特殊意義、對特殊教育有理想與追求、有自我規(guī)劃與要求、對視障學(xué)生始終抱有積極期許。

情、意是知、行的根本，知、行則因情、意有了迸發(fā)和歸宿。知識，是指班主任勝任工作的專業(yè)知識，包括視障學(xué)生身心發(fā)展知識、特殊教育基本知識和通識性知識。

能力是班主任勝任工作的專業(yè)水平，是提升班主任素養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)，而能力的提升則能夠不斷增加班主任的自我效能感，為專業(yè)素養(yǎng)提升注入新動力。視障學(xué)校班主任能力包括溝通合作的能力、創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的能力、組織實(shí)施的能力、評價和激勵的能力，以及針對教育中的問題不斷反思和發(fā)展的能力。

二、通過“情意知行”激發(fā)自主發(fā)展內(nèi)在動力，提升視障學(xué)校班主任專業(yè)素養(yǎng)

1.情感（情）是班主任自主發(fā)展內(nèi)在動力的起點(diǎn)。

通過體驗(yàn)式活動，引發(fā)班主任內(nèi)在情感。如果不親歷，就無法感同身受，通過組織情感體驗(yàn)的活動，如組織班主任到盲文圖書館體驗(yàn)“黑暗體驗(yàn)室”，在校園運(yùn)動會中增加教師“帶眼罩聽聲音引導(dǎo)50米沖刺接力跑”“我在黑暗中嘗試行走”等活動，目的是讓班主任通過切身感受，真正體驗(yàn)視障學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的不便，從而更好地從他們的角度出發(fā)，設(shè)身處地實(shí)施教育。

通過撰寫教育隨筆，捕捉班主任個人情感。在每天的日常工作中，班主任會隨時隨地生成許多教育感想和感悟，這些都是班主任最質(zhì)樸、最真實(shí)的教育情感。然而，情感的迸發(fā)是瞬間的，如果不及時把握，讓情感顯化，就會衰減甚至流失。寫作是捕捉和升華情感的最佳途徑，撰寫教育隨筆易于操作，它不受時空限制，班主任只要及時對情感產(chǎn)生的過程加以記錄，對原因加以分析，就能將情感“固化”。隨著“固化情感”的不斷累積，班主任的個人教育信念也會受到潛移默化的影響。

通過共感共鳴，形成班主任群體情感。群體情感是一種情感環(huán)境氛圍，它是班主任個人情感互動、共融、升華后的結(jié)果，它能夠相互感染，形成教育合力。借助班主任研討、班主任例會，組織班主任相互交流所思所感，從而在共感共鳴的作用下，形成班主任群體情感，有助于營造良性情感環(huán)境。

2.信念（意）是班主任自主發(fā)展內(nèi)在動力的支點(diǎn)。

通過班級文化建設(shè)，明晰自我信念。比如，在和學(xué)生共建班級公約、共同布置班級文化環(huán)境的過程中，班主任會思考類似“希望學(xué)生成為什么樣的人”等問題，而這種關(guān)于價值觀、人生觀的思考又會體現(xiàn)在班級的文化環(huán)境中，同時也是班主任信念不斷明晰的過程。

通過為視障學(xué)生制訂個別教育計(jì)劃，驗(yàn)證觀念，強(qiáng)化信念。信念的形成是觀念通過驗(yàn)證而不斷強(qiáng)化的過程。由于視力殘疾等級不同、伴有多重殘疾的類別不同、家庭情況不同等原因，每個視障學(xué)生都需要在教育上進(jìn)行有針對性的對待。在為學(xué)生制訂個別教育計(jì)劃的過程中，班主任也要對自己的教育觀念不斷驗(yàn)證或修正，久而久之，形成穩(wěn)定信念。

3.知識（知）是班主任自主發(fā)展內(nèi)在動力的杠桿。

通過圍繞專題進(jìn)行交互式閱讀，拓展知識。班主任要成長和發(fā)展，不學(xué)習(xí)、不讀書是絕對不行的，讀書交流是必不可少的環(huán)節(jié)。圍繞學(xué)習(xí)專題推薦的相關(guān)書籍，班主任根據(jù)興趣選擇閱讀，做書批留下痕跡，然后相互交換，再做書批。這樣，閱讀的過程能最大限度地實(shí)現(xiàn)交流——既與作者“對話”又與其他讀者“對話”，收獲更大。

通過專題培訓(xùn)研討，強(qiáng)化知識。專題學(xué)習(xí)是強(qiáng)化知識較為有效的手段之一。在短時間內(nèi)，針對特定主題，由專家、高級教師或優(yōu)秀班主任進(jìn)行引領(lǐng)，往往能起到“聽君一席話，勝讀十年書”的啟發(fā)效果，為新的知識學(xué)習(xí)創(chuàng)造契機(jī)。

通過課題引領(lǐng)，激發(fā)班主任學(xué)習(xí)知識的動力。課題引領(lǐng)，是一種以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，一旦問題形成，學(xué)習(xí)的動力和目的會更強(qiáng)。以問題為核心拓展的相關(guān)知識，也具有更強(qiáng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力。比如，我們開展的“視障學(xué)生家庭心理輔導(dǎo)研究”，班主任學(xué)習(xí)并實(shí)踐關(guān)于家長溝通、學(xué)生心理輔導(dǎo)、親子心理輔導(dǎo)的一系列技巧，都是在課題引領(lǐng)下逐漸習(xí)得的。

4.能力（行）是班主任自主發(fā)展內(nèi)在動力的落腳點(diǎn)。

通過組織實(shí)施特色德育活動，鍛煉強(qiáng)化能力。“我能行”是我校特色德育主題，一切圍繞“尊重學(xué)生需求，開發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生自立、自強(qiáng)、自信，具備融入社會的基本素質(zhì)能力”展開。班級是學(xué)校德育活動的參與“細(xì)胞”，班主任是組織實(shí)施學(xué)校德育活動的中堅(jiān)力量。在組織學(xué)生開展軍訓(xùn)體驗(yàn)、種植園、趣味運(yùn)動會、課本劇大賽、好聲音大賽、環(huán)保公益廣告大賽等活動的過程中，班主任的組織實(shí)施能力、溝通合作能力、激勵評價能力都能得到鍛煉和強(qiáng)化。

通過承擔(dān)課外社團(tuán)輔導(dǎo)，激發(fā)潛在能力。我校每個班主任都承擔(dān)了一項(xiàng)課外社團(tuán)的輔導(dǎo)任務(wù)，包括盲人舞蹈、盲人足球、器樂、朗誦、廣播、手工、國學(xué)等，社團(tuán)輔導(dǎo)在激發(fā)學(xué)生潛能的同時，也拓展了班主任的能力，讓班主任發(fā)現(xiàn)了潛藏的自我。

通過班級活動交流評比，展示交流能力。交流展示是為了肯定現(xiàn)有能力，通過開展主題班會評比、班級環(huán)境布置評比、宿舍環(huán)境評比等，進(jìn)行互相展示交流，取長補(bǔ)短。

三、視障學(xué)生的成長和變化是班主任素養(yǎng)提升的最佳證明

經(jīng)過多年學(xué)校生活，從懵懂無知到融入社會，視障學(xué)生的變化過程正是班主任素養(yǎng)不斷提升的最佳證明。有的畢業(yè)生開辦了盲人按摩店，不僅實(shí)現(xiàn)了自力更生，還能幫助學(xué)弟學(xué)妹實(shí)現(xiàn)就業(yè)；有的畢業(yè)生憑借在學(xué)校培養(yǎng)的朗誦特長，開通了朗誦輔導(dǎo)公眾號，通過開展線上線下培訓(xùn)，不斷向自己的夢想靠近；此外，更多的學(xué)生通過學(xué)習(xí)盲人舞蹈、盲人足球、盲人乒乓球、器樂演奏等項(xiàng)目，挖掘自身的潛能，找到自信的根基。視障學(xué)生雖然身有殘疾，但通過專業(yè)的教育，能陽光自信地走出校園，自強(qiáng)自立地融入社會，他們的成長變化是激發(fā)班主任不斷追求自我發(fā)展的源動力。由情生意，情意促學(xué)，知行合一，教學(xué)相長，在這個邏輯下，視障班主任的隊(duì)伍正在不斷成長、發(fā)展，為視障孩子的人生鋪路、奠基。