當(dāng)前，信息化技術(shù)正以排山倒海之勢席卷我國中小學(xué)教育的各個方面，以日新月異的速度改變著人們傳統(tǒng)的教育、教學(xué)思想及教學(xué)方法和教學(xué)模式。信息技術(shù)在作文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，正悄然引發(fā)作文教學(xué)的深刻變革。而將信息技術(shù)這種全新的教學(xué)媒介應(yīng)用于作文教學(xué)中，必將開辟我們田園作文教學(xué)的新天地。為此，我們田園作文課題組與日俱新，將信息技術(shù)融入到了我們作文教學(xué)中。

一、VCR、錄播系統(tǒng)為“素材”保駕護航

我們在觀看電視節(jié)目的時候經(jīng)常聽到主持人說：“下面，讓我們先看一段VCR。”這里VCR的意思是指一個視頻片段，這個視頻片段是根據(jù)需要提前錄制、剪輯而成的。在我們的作文教學(xué)中，VCR也經(jīng)常站出來為我們保駕護航。

例如，課題組黃老師執(zhí)教《一場精彩的拔河比賽》時，讓學(xué)生們回憶昨天拔河比賽的內(nèi)容，可是發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的記憶卻停留在誰輸誰勝的基礎(chǔ)上，對于拔河的一些細(xì)節(jié)完全忘記了。于是黃老師給他們播放了一段VCR《放慢鏡頭看自己》，播放了一個學(xué)生拔河過程的視頻，再通過動作分解法放慢鏡頭。原來一個拔河的動作是由一組連貫的細(xì)微動作組成的，其中包括“挺胸收腹，右手在前，左手在后，肩全打開，發(fā)力時腿上用力，兩腳來回搓著往后走”。俗話說，興趣是從驚奇開始的。在這短短幾分鐘的VCR里，學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)細(xì)微動作的奇妙，它無處不在，只要善于觀察，用心感受。就在這時，老師趁熱打鐵，讓學(xué)生再次觀察VCR中人物的表情，采訪人物的心理活動。這樣通過VCR的“助攻”，學(xué)生們流暢的寫作就水到渠成了。

再如，我們在執(zhí)教蘇教版（國標(biāo)本）下冊習(xí)作五《我身邊的小能人》的時候，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對身邊的同學(xué)雖然比較熟悉，但是說到一些“能”的具體方面就有些不知所云了。于是，我們的VCR再次出場（有些類似《非誠勿擾》節(jié)目的嘉賓介紹，由家長志愿者進行拍攝和剪輯），例如我班“舞蹈王子”王曜的VCR，他在培訓(xùn)班揮汗如雨地訓(xùn)練基本功，和搭檔精彩的拉丁舞彩排，遇到挫折的時候自己如何咬牙挺過難關(guān)……在這個VCR的最后，王曜穿著被汗水完全濕透的衣服疲憊地走向遠(yuǎn)方，畫面定格的時候，教室內(nèi)一片寂靜，學(xué)生們好像第一次認(rèn)識王曜同學(xué)，原來王曜的成功背后有那么多汗水的付出，隨即教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。這時，王曜同學(xué)的形象立刻在學(xué)生們心中有血有肉地豐滿起來，后來的寫作也獲得了意料之中的成功。

VCR適合于戶外鏡頭的拍攝，而錄播系統(tǒng)則是我們數(shù)字化智能教室的一個法寶，錄播系統(tǒng)最大的優(yōu)點是反饋快，操作方便。同樣是游戲作文，例如“吹氣球”，當(dāng)學(xué)生上講臺吹氣球的時候，錄播系統(tǒng)自動將其動作、表情進行抓拍錄像，當(dāng)教師需要回放這個鏡頭的時候，只要打開播放鍵，就可以讓學(xué)生們一起重溫剛才吹氣球的經(jīng)過。錄播系統(tǒng)適合用于室內(nèi)，與VCR有著異曲同工的效果，不過操作要更簡單一些。

二、微課錄制為“寫作方法”保駕護航

“微課”在形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果上卻“妙”。這樣創(chuàng)新的技術(shù)，只要巧妙運用，就能提高作文課堂教學(xué)的效率，打造高效的作文課堂，為學(xué)生寫好作文助力。

作文的“微課”，要有助于學(xué)生突破作文中難點的“包圍圈”。例如蘇教版（國標(biāo)本）五年級下冊習(xí)作三《學(xué)寫新聞報道》。因為新聞報道對于五年級學(xué)生是一個新名詞，平時接觸比較少，和平時的記敘文有著很大的區(qū)別，因此，我們課題組老師精心設(shè)計了“微課”，教給學(xué)生寫作新聞報道的方法——標(biāo)題要精準(zhǔn)搶眼；導(dǎo)語要抓住關(guān)鍵；主體要講述經(jīng)過；結(jié)語要補充內(nèi)容。然后把“微課”——《學(xué)寫新聞報道》的內(nèi)容發(fā)在班級QQ群中，學(xué)生通過課前觀看教師錄制好的微課視頻，學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，做好課前預(yù)習(xí)工作；學(xué)生自行觀看時，可以控制視頻的播放進度，也可以重復(fù)觀看，還可以暫停記錄筆記等；課堂上，學(xué)生組成小組，共同討論，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作不能解決的問題，也可以向老師請教，最后由小組代表將自己小組的成果與大家共同分享。

作文的“微課”，要有助于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)，展示交流與互評?！薄拔⒄n”提供了很好的便利。例如，為了指導(dǎo)學(xué)生運用夸張的技巧，寫想象作文，于是我們設(shè)計了這樣一則“微課”《地球上最后一個人》——“地球上最后一個人獨自坐在房間里，這時，忽然響起了敲門聲……”通過微課的層層引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進行想象：地球上怎么會只剩下一個人？其他人都到哪里去了？是去往別的星球，還是都死了？如果死了是因為什么而死的？既然地球上僅剩一個人，那么敲門的又是誰呢？是人類，是外星人，還是其他高智能的動物？這最后一個人是否去開門？開門后將看到什么？如果是外星人，他們能夠通過語言來溝通彼此的情感嗎？最后故事又將會怎樣發(fā)展？……這個“微課”使每個學(xué)生產(chǎn)生多維而豐富的聯(lián)想和想象，有一百個讀者，就會有一百個關(guān)于“地球上最后一個人”的故事。

“微課”由于教學(xué)時間較短，時長一般為5—8分鐘；教學(xué)內(nèi)容較少，一個“微課”就是一個作文知識點；資源容量較小，教師可以及時上傳到班級QQ群中供學(xué)生學(xué)習(xí)等特點深受學(xué)生們喜歡?！拔⒄n”可以提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，能更好地滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，他們可以按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，同時“微課”的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和再學(xué)習(xí)。

三、“智慧課堂”為“習(xí)作點評”保駕護航

傳統(tǒng)的作文點評過程，有著種種弊端。例如反饋的不及時性，學(xué)生寫作文的時候，多么渴望老師馬上就給一個中肯的評價，可是，等老師把全班作文批改完畢，時間已經(jīng)過去兩個星期了，當(dāng)作文本再發(fā)下去的時候，他當(dāng)時寫作的感覺已經(jīng)全沒了。因為延時關(guān)注、延時評價、延時反饋慢慢消磨了學(xué)生的修改欲望。再如點評互動的單一性，雖然我們在習(xí)作點評的時候提倡互動性，例如師生互動、生生互動修改，但是在實際操作的過程中，由于技術(shù)的限制，往往是分小組（最多4人）或者同桌互動修改作文，互動的面比較小，教師的示范性、指導(dǎo)性也不夠。

所謂“智慧課堂”，是指以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，其實質(zhì)是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”平臺運用，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送多元化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧高效的教與學(xué)，促進全體學(xué)生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。在“智慧課堂”中，教師手里拿著小型平板電腦，學(xué)生則8到10人一組圍坐在課桌前。學(xué)生將自己的習(xí)作拍照上傳，教師可以隨機將某一學(xué)生的習(xí)作發(fā)送到全班的平板上，學(xué)生也可以自己選擇班級中任意一位同學(xué)的作文進行點評。在點評過程中，學(xué)生可以運用電子筆在作文上實現(xiàn)增添、刪除、調(diào)序、變換等修改，也可以在旁邊寫上評語，如精彩之處和欠缺之處都可變換字體顏色或加入下劃線，既使學(xué)生直觀地感知了修改過程，又一步步地掌握了修改作文的方法。點評結(jié)束以后，教師可以集中展示幾位學(xué)生的點評情況，每一位學(xué)生也可以在云數(shù)據(jù)中查看所有同學(xué)對自己的點評情況。如此這般，加強學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間的作文交流，實現(xiàn)多向互動，有效地提高了學(xué)生作文評價和修改的能力。endprint