金飛??

摘 要：近些年來，隨著新課程教育改革的不斷進行，英語學科中對于學生的寫作能力越來越看重。不單單表現(xiàn)在學校更為重視學生的實際寫作能力，同時在考試中，英語寫作占據(jù)的比重也是越來越大。英語教師在實際教學活動中，如何幫助學生提升自身的英語寫作能力，提高學生對于作文的相關策略。筆者根據(jù)自身的實際教學經(jīng)驗于本文加以闡述。

關鍵詞：輸入策略；指導策略；初中英語

一、 輸入策略

在學生的實際學習生活中，教師要加強對學生的信息輸入工作。通過引導學生加強對英語信息的了解，幫助學生提高自己英語作文的素材儲備量。英語寫作是一種通過英語文字進行信息交流的過程，學生的這種能力和學生英語的綜合素質(zhì)是分不開的，英語寫作既考查了學生的詞匯量、語法，又涉及了信息處理、思維過程。學生只有將所有的能力綜合起來，才能更好地提高自己的寫作能力。

1. 通過聽力促進寫作

學生的英語寫作能力，是對學生英語綜合能力的考查。這之中，學生的詞匯量處于一個基礎地位，這就要求學生要切實加強自己對詞匯量的積累。詞匯量的積累不單單是機械地對英語單詞加以記憶，同時還要將相關單詞的用法、固定搭配進行了解。通過對單詞全方面的了解，加強自己詞匯量的積累，保證在英語寫作中做到言之有物，避免出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的窘境。

2. 通過口語促進寫作

英語教師在自己的實際教學活動中，要切實提高學生英語的口頭表達能力，在學生的實際口語練習中，會不自覺地使用很多語法結構，這些都為英語寫作夯實了基礎。所以教師要切實引導學生加強口語的練習。通過師生間的交談、小組討論等形式幫助學生確定寫作框架，豐富寫作內(nèi)容。英語教師在實際教學活動中，要加強同學生的交流工作，幫助學生更好地理解英語寫作的相關技巧。

（1）英語教師可以在和學生的交流活動中，對學生進行提問：who、what、where、how、why等的使用方法，幫助學生更好地進行英語方面的思考。比如說“Who is your best friend？ How old is he/she？ Where does he/she study？ What does he/she look like？ Why do you like him/her？”通過一系列的問題，幫助學生更好地提升英語綜合能力。

（2）教師要引導學生加強小組內(nèi)部的交流，通過教師規(guī)定話題，每名學生根據(jù)話題進行語言組織，比如說以“my best friend”作為題目，讓學生自己組織語言，加以闡述。

3. 從英語寫作的過程來看，學生在進行寫作之前，所做的所有的準備活動都是輸入的過程，比如說背單詞、記語法、閱讀，這些都是為之后的寫作做基礎工作。寫出的文章是輸出的過程，學生通過自身對單詞、語法、句子結構的統(tǒng)一綜合，才能進行英語的寫作工作。有些教師提出，學生對于英語的閱讀量直接關系到了學生的實際寫作能力。這是有一定的根據(jù)的，學生只有閱讀過大量的文章，才能掌握很多單詞的用法。在教師的實際教學活動中，要切實引導學生加強自身的閱讀習慣，通過圖式理論更好地提高學生對于閱讀的興趣。同時學生在閱讀完畢后，這種學習方法，可以更好地讓學生理解文章的寫作手法和技巧。減輕學生學習中的壓力，事半功倍地完成英語寫作的積累過程。學生在將課文記憶完全后，通過圖式法更好地將課文加以重寫描述，在學生進行描述之后，教師要給予一定的反映：如Both Tony and Mary have healthy and unhealthy habits. How about you？ Please write about your own daily routine.幫助學生更好的進行英語學習。

二、 指導策略

在初中英語學科的實際教學活動中，大多數(shù)教師受應試教育的思維影響較為嚴重，相比較學生的能力更重視學生的實際成績。教師對學生的指導工作，一般都是教師提前做好相關的準備工作，通過幫助學生了解寫作的主題，加強學生寫作技巧的練習，更好地減輕學生的學習壓力。

（1）通過加強學生的審題習慣，幫助學生更好地提高寫作技巧。在學生的讀題過程中，將關鍵詞加以畫出，同時加大對關鍵詞的挖掘力度，得到如下信息：時間：at night next Sunday morning，地點：at the school gate，任務：we，事件：have a picnic in Cun Jin park，所選用的時態(tài)：將來時。

（2）通過在草稿紙上將作文大概內(nèi)容加以預寫，用梗概的詞語進行文章的總結，切實通過提綱加強對文章的查漏補缺。

（3）在對文章完成提綱的預寫之后，對文章的收尾工作進行詳細的思考，通過作文題目給出的信息，結合自己想表達的內(nèi)容，使用規(guī)范化的開題手法（our class is going to have a picnic in Cun Jin park next Sunday.）以及合適的結尾（I am sure we will have a good time.），通過這些見解的句子為自己的文章添色。

（4）引導學生加強自己對一些英語中常見的關聯(lián)詞的使用，比如在實際寫作中，加強對first/then/whats more/after/that等關聯(lián)詞的使用。

（5）學生在實際寫作中，切記不要過度使用無意義的語句，要保證作文寫作的簡潔。在實際寫作中，不要機械地對題目所給信息加以翻譯，要切實結合自己的理解，用一些高級的語法、句式對自己觀點加以表達。在寫作完畢后，對文章的字數(shù)加以檢查，防止出現(xiàn)不合要求的現(xiàn)象。

所以說，英語教師在實際教學活動中，要切實加強學生單元話題寫作的能力，同時加強學生日常學習中對英語多加使用，全方面、立體地提升學生的綜合英語素質(zhì)，同時還要注意學生英語寫作技巧的提高，通過技巧性的語言組織，更好地進行英語寫作。

參考文獻：

[1]王云天.芻議英語話題類作文的寫作方法[J].中學生英語，2005（7）.

作者簡介：金飛，江蘇省淮安市周恩來紅軍中學。endprint