摘 要：作為一種思維具象化的策略，思維導(dǎo)圖將放射性思維應(yīng)用得淋漓盡致，可以清楚意識(shí)到的是放射性思維作為人類大腦的一種思維方式，各種向外發(fā)散出的關(guān)節(jié)點(diǎn)與中心主題密切相關(guān)。本文內(nèi)容即是放射性思維具象化的思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習(xí)課中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語；應(yīng)用

高中英語復(fù)習(xí)所涉及的內(nèi)容非常廣泛，所涉及的英語技能主要包括英語的聽、說、讀、寫，以此為前提的高中英語復(fù)習(xí)課在開展過程中主要涉及了對(duì)單詞、句型、課文的理解掌握。因此，要想教好高中英語復(fù)習(xí)課，運(yùn)用好思維導(dǎo)圖很關(guān)鍵。

一、 思維導(dǎo)圖的內(nèi)含

關(guān)于思維導(dǎo)圖的名稱有很多，比如腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖等，這種創(chuàng)新的思維方式，主要重視圖文并重，不同層級(jí)間的關(guān)系可通過該圖進(jìn)行連接，幫助學(xué)生更好記憶，成為一種實(shí)用的記憶輔助工具，借此可以助力大腦潛力發(fā)揮。

二、 學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的意義

對(duì)于復(fù)習(xí)英語而言，運(yùn)用思維導(dǎo)圖有著關(guān)鍵意義。其一，啟發(fā)學(xué)生在英語學(xué)科領(lǐng)域，達(dá)到邏輯以及想象之間的相互協(xié)調(diào)平衡；其二，對(duì)將抽象事物具體化有著十分重要的作用。比如在人教版高中英語教材中，有“Friendship”一文，在講述語法直接引語與間接引語的過程中，可舉出案例進(jìn)行分析，如“She said， ‘friendship can bring happiness.”變?yōu)殚g接引語時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生答：“She said that friendship could brought happiness.”即為正確答案，此時(shí)結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，在講解過程中將抽象的“friendship”具體化是一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)；其三，可以借助學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖在英語聽、說、讀、寫之間達(dá)到一種平衡，對(duì)于維持這種平衡也有非常關(guān)鍵的作用。

三、 思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐

（一） 思維導(dǎo)圖在單詞復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在單詞復(fù)習(xí)中的應(yīng)用主要被劃分成兩個(gè)不同時(shí)期：第一時(shí)期是準(zhǔn)備時(shí)期，在這一時(shí)期里，需要準(zhǔn)備的有一張可書寫的紙、一支鉛筆以及多支彩筆，這里需要注意彩筆的顏色越多越好。第二時(shí)期是實(shí)施時(shí)期，在這一時(shí)期的工作就是具體繪制思維導(dǎo)圖。繪制思維導(dǎo)圖的主要流程是：第一步，選擇詞匯，選取一個(gè)關(guān)鍵詞匯作為中心詞匯；第二步，開始發(fā)散，依照詞匯的發(fā)音、形態(tài)、含義對(duì)有關(guān)節(jié)點(diǎn)的單詞進(jìn)行發(fā)散；第三步，加入單詞，對(duì)于一些新單詞，可隨時(shí)進(jìn)行加入。以人教版教材單詞復(fù)習(xí)為例，具體思維導(dǎo)圖通過“news”，延展出其他關(guān)聯(lián)單詞，如“sport”“economy”等。

由此可見，單詞復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖非常簡(jiǎn)便，可將一些相關(guān)性比較大的單詞串聯(lián)起來，有助零散記憶的歸總。

（二） 思維導(dǎo)圖在閱讀復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在高中英語閱讀復(fù)習(xí)的過程中，因閱讀在高考所占分值比例較重，這里將著重進(jìn)行介紹。從具體課堂閱讀出發(fā)，閱讀流程主要是：第一步，學(xué)生需在教師設(shè)定的時(shí)間之內(nèi)，自主獨(dú)立完成閱讀；第二步，在學(xué)生感到閱讀很枯燥時(shí)，教師借此引進(jìn)閱讀思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第三步，教師可結(jié)合語篇的具體內(nèi)容，對(duì)思維導(dǎo)圖怎樣制作進(jìn)行講解，例如：人教版高中英語教材中一篇名為“A friendship in trouble”的文章，這篇文章的思維導(dǎo)圖可以由“A friendship in trouble”導(dǎo)出如“sad”“sorrow”等詞匯，有助于學(xué)生更好掌握閱讀技巧；第四步，展示思維導(dǎo)圖，通過展示的過程，教師可以更清楚地了解學(xué)生在閱讀文章段落時(shí)的思路經(jīng)過，學(xué)生所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖也可以進(jìn)一步展現(xiàn)出學(xué)生在閱讀過程中的不足。

從思維導(dǎo)圖中清晰可見，從第一階段中可找出主要人物、事件和事件的開端，在第二階段中可發(fā)現(xiàn)人物感情上所產(chǎn)生的變化。為了完善導(dǎo)圖后期的制作，教師可讓學(xué)生在課堂上自由交流、討論，以便做出更優(yōu)質(zhì)的思維導(dǎo)圖，在此過程中學(xué)生需要到文章中去尋找答案，有利于學(xué)生的再記憶。

（三） 思維導(dǎo)圖在寫作中的應(yīng)用

因思維導(dǎo)圖有思維發(fā)散性和思維可觀性，所以將其實(shí)際運(yùn)用到高中英語寫作教學(xué)中是必要的。高中學(xué)生普遍缺乏幾種不同能力，即抓住主要信息能力、邏輯關(guān)聯(lián)能力、篇章構(gòu)思能力?？梢?，這三種能力對(duì)于高中英語寫作而言是至關(guān)重要的。教師引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，首先列出一個(gè)寫作提綱，提綱的內(nèi)容應(yīng)囊括文章所包含的主要內(nèi)容，其次引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行圖像描述，這將有助于下一步的具體寫作。在列提綱時(shí)，學(xué)生的邏輯分析能力、事物關(guān)聯(lián)能力會(huì)因此得到進(jìn)一步提升。例如：寫一篇關(guān)于人物的作文時(shí)，教師首先列出提綱，包含對(duì)人物名稱、職位、性格、品格等方面的介紹，然后讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行描述，涉及的人物單詞“father、mother、sister、friend”，主要句型“was born in...出生在……”“well dressed穿得漂亮”“be given the title of...獲得……稱號(hào)”等，學(xué)生通過教師所列出的提綱，將詞匯進(jìn)行補(bǔ)充后完成寫作。因而列出提綱的質(zhì)量好壞就顯得尤為重要。所以，列出的提綱要具有對(duì)文章的高度概括性，選擇的詞匯要新穎，突出寫作的著重點(diǎn)。對(duì)于各個(gè)部分之間的組成要做出標(biāo)記，這樣寫出的文章才能達(dá)到條理清晰的目的。

另外，教師可指導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)存在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行寫作材料的收集、整理，包括一些可以引用的觀點(diǎn)、句型、短句以及單詞，或是自身的一些個(gè)人經(jīng)歷，擴(kuò)展上面的內(nèi)容，實(shí)質(zhì)就是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明，也俗稱“畫龍點(diǎn)睛”。在收集資料的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將收集好的資料做成思維導(dǎo)圖是非常關(guān)鍵的。此外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)可補(bǔ)充相關(guān)的引導(dǎo)詞匯，并做出思維導(dǎo)圖。

四、 結(jié)語

思維導(dǎo)圖對(duì)于高中英語復(fù)習(xí)而言有著非常關(guān)鍵的作用。作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語復(fù)習(xí)的重要策略，使用思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的積極作用。教師作為指引學(xué)生用思維導(dǎo)圖的引路者，靈活應(yīng)用教材中可以運(yùn)用的內(nèi)容，輔之以課本之外的內(nèi)容，將會(huì)有助于學(xué)生復(fù)習(xí)效率的進(jìn)一步提升，另外對(duì)于提升教師的教學(xué)質(zhì)量有不言而喻的重要作用。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生復(fù)習(xí)英語的實(shí)際情況，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓小樂.思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探析[J].中國校外教育，2016，12（13）：96.

作者簡(jiǎn)介：

陳水清，現(xiàn)就職于廣東省湛江市坡頭區(qū)愛周中學(xué)。endprint