摘 要：歷史教學(xué)中人文精神的滲透較為明顯，在歷史教學(xué)中對學(xué)生進行人文精神的培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和了解歷史知識，還有助于實現(xiàn)學(xué)生的人格發(fā)展，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，高中歷史教師需要就如何在歷史教學(xué)中滲透人文精神培養(yǎng)進行具體分析。本文就新時期高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)策略進行了簡要探討。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；人文精神

一、 引言

人文精神指的是與人有關(guān)、以人為本的人生觀念、價值觀念以及思想道德觀念等，歷史教學(xué)中不僅包含著豐富的歷史人物、歷史事件，還包含著豐富的人文精神。在歷史教學(xué)中加強對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展，同時有助于實現(xiàn)中華民族文明的繼承和發(fā)揚，增強學(xué)生的民族自信心和自豪感。下文就如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神進行具體探討。

二、 充分挖掘歷史教材中的人文精神內(nèi)容

高中歷史教學(xué)中要進行人文精神的培養(yǎng)首先要求教師能夠提前做好有關(guān)準(zhǔn)備，幫助挖掘課本和教材內(nèi)容中有關(guān)人文精神的內(nèi)容，這樣才能夠幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。高中歷史教材中的人文教學(xué)知識主要包括以下幾種：第一，可以從人物事跡的教學(xué)中進行人文教學(xué)資源的挖掘。在高中歷史教學(xué)中，教師經(jīng)常需要為學(xué)生講解歷史中的重要人物，包括政治發(fā)展變革中的重要人物，科技、文化以及軍事發(fā)展等方面表現(xiàn)突出的人物等。而在這些人物的教學(xué)中，教師不僅需要讓學(xué)生了解他們這些歷史人物做了什么事情，還需要讓學(xué)生從人物的先進事跡中發(fā)掘其中包含的人文精神。例如，在春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的歷史知識講解中，教師經(jīng)常會提到的幾個代表人物，如儒家的孔子、孟子、荀子，道家的老子等。那么在這個過程中，教師就告訴學(xué)生孔子、孟子等人的思想所具有的政治意義、文化意義、歷史意義等，告訴學(xué)生人性本善，指導(dǎo)學(xué)生將來的實際行為等等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神；第二，教師可以從文化藝術(shù)類資源中進行人文精神內(nèi)容的挖掘。歷史教學(xué)中對藝術(shù)類知識的講解也較為具體，尤其在歷史發(fā)展重要時期的藝術(shù)發(fā)展，如文藝復(fù)興時期、啟蒙運動時期，我國的五四運動時期等等。文化藝術(shù)的發(fā)展與當(dāng)時的社會背景以及人們想要體現(xiàn)的人文精神是分不開的，因此教師可以利用這部分內(nèi)容進行人文精神內(nèi)容的滲透，如增強學(xué)生的愛國主義思想、鼓勵學(xué)生進行思維的創(chuàng)新，推動學(xué)生的創(chuàng)造能力等等；第三，從歷史政治中進行有效資源的挖掘。如在政治教學(xué)中，尤其在雅典的民主政治教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將雅典的明主政治與我國的中央集權(quán)政治進行對比，幫助增強學(xué)生的民主意識，讓學(xué)生能夠更加清晰地了解什么是政治文明和民主，幫助學(xué)生理性地看待當(dāng)前政治體制和制度的問題。

三、 創(chuàng)新教學(xué)模式

當(dāng)然，要想在高中歷史教學(xué)中進行人文精神的培養(yǎng)還需要教師進行必要的教學(xué)改革，能夠采用新的教學(xué)模式和教學(xué)方法來幫助實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生在人文精神方面的培養(yǎng)和提高。例如，教師可以充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生更加主動參與到課堂教學(xué)中來。教師可以采用辯論會的形式，將學(xué)生分成兩個組，兩組就“中國是否應(yīng)該積極加入世貿(mào)組織”進行辯論。在辯論的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的立場進行自由辯論。這樣教學(xué)方法的好處在于：第一，學(xué)生會主動進行各方面資料的查詢，有助于學(xué)生加強對歷史事件本身的認(rèn)識；第二，為了能夠在辯論中以理服人、以智取勝，學(xué)生一定會進行大量的道理和邏輯說明，這對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文精神素養(yǎng)有著重要的意義，因此有助于學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，教師也可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生充當(dāng)歷史事件中的不同角色，這樣可以幫助學(xué)生從不同的角度對統(tǒng)一事件進行掌握和分析。例如，在英國

資產(chǎn)階級革命的教學(xué)中，教師就可以采用這種方法進行教學(xué)。讓學(xué)生充當(dāng)英國政變中的幾股重要的力量，如國王、革命者、教會成員以及其他重要人員等等，然后進行教學(xué)。當(dāng)然，為了能夠更好地進行人文精神的培養(yǎng)，教師有必要對學(xué)生進行知識的點撥和人文精神的解說，還需要采用開放的教學(xué)評價形式，對學(xué)生進行全面、人性化的教學(xué)評價，以此來深化人文精神的培養(yǎng)。

四、 合理利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)

在高中歷史教學(xué)中進行人文精神的滲透和培養(yǎng)可以從現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)的利用著手。多媒體信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生更加直觀地進行歷史內(nèi)容以及人物思想情感的體驗，從而幫助學(xué)生獲得人文精神方面素質(zhì)的培養(yǎng)。在過去的歷史教學(xué)中，教師只能夠采用口頭表達(dá)的形式進行歷史人物、事跡、現(xiàn)象等的說明，要準(zhǔn)確傳遞出歷史知識中包含的人文精神還需要學(xué)生進行充分地想象和聯(lián)想。這對于部分學(xué)生而言有一定的難度，而且這種培養(yǎng)方法取得的實際效果也有待提高。而在多媒體技術(shù)的支持下，學(xué)生可以身臨其境地感受歷史內(nèi)容中以及歷史事件中能夠傳遞出來的人文精神內(nèi)涵，甚至不同的學(xué)生在視頻或者圖片的觀賞中可以產(chǎn)生不同的感觸，有助于實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

五、 結(jié)語

綜上所述，高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)可以促進高中生的全面發(fā)展，教師在教學(xué)中需要充分挖掘高中歷史教材中的有關(guān)內(nèi)容，以合適的教學(xué)方法和形式對學(xué)生進行人文精神的培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：郭學(xué)瓊 ，福建省漳州市華安一中。endprint