摘 要：故事教學(xué)法是初中歷史教學(xué)中的重要組成部分，它不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對歷史事件的印象。本文研究則從歷史微故事角度著手，對其在初中歷史教學(xué)過程中的運(yùn)用進(jìn)行分析探索，希望能夠提升歷史課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；歷史微故事；運(yùn)用優(yōu)勢；基礎(chǔ)課程改革

故事教學(xué)法主要是指將歷史故事作為教學(xué)素材，以再現(xiàn)、分析和評價(jià)故事為核心環(huán)節(jié)的歷史教學(xué)方法。故事教學(xué)法能夠更好的展現(xiàn)歷史人物和歷史事件，讓學(xué)生更加深刻的感受歷史，分析歷史?；跉v史課堂教學(xué)時(shí)間有限的緣故，為能夠最大限度的發(fā)揮歷史故事的功效，本文則從歷史微故事角度著手，希望能夠豐富歷史教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、 歷史微故事的內(nèi)涵

歷史學(xué)科，主要包括人類社會發(fā)展過程中諸多歷史事件。

歷史故事則屬于文學(xué)體裁，傾向于對歷史事件的描述，情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)容形象。

歷史微故事，也可以稱之為“歷史小故事”。歷史微故事的核心在于“微”，短小精悍之意。歷史微故事主要是指符合歷史課堂教學(xué)實(shí)踐的，高度濃縮的，思想精煉，且能夠激發(fā)學(xué)生想象能力的歷史故事。

二、 歷史微故事在初中歷史教學(xué)過程中的優(yōu)勢

1. 符合初中學(xué)生身心發(fā)展特征

眾所周知，歷史教師在教學(xué)實(shí)踐過程中必須考慮學(xué)生的身心發(fā)展特征和個(gè)體發(fā)展差異，并根據(jù)其身心發(fā)展特征選擇適宜的教學(xué)方法。初中學(xué)生處于青春期，較為敏感，浮躁心理、叛逆性格開始凸顯，容易接受新事物，好奇心理強(qiáng)烈。但初中學(xué)生同樣渴望求知，往往會在課外閱讀中涉獵歷史知識。初中學(xué)生大都希望閱讀歷史故事，同樣善于記憶與教材內(nèi)容相關(guān)的歷史故事。教師教學(xué)實(shí)踐過程中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，甚至讓學(xué)生自己來進(jìn)行講述。以“玄武門之變”為例，如果僅僅是簡單的引入時(shí)間、地點(diǎn)、事件和原因，學(xué)生會感覺枯燥，但如果引入相關(guān)微故事，學(xué)生會興趣大增。

2. 適合初中歷史教材的編寫特征

初中歷史教材編寫呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展傾向，既有學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的主體部分，也有部分?jǐn)U展學(xué)生視野的“小故事”、“課外閱讀”等，還包括大量的圖片資料。在此其中，“歷史小故事”占據(jù)大量內(nèi)容，既使得教材內(nèi)容通俗易懂，更使得知識體系更加完整。以歷史教材《西晉的滅亡》為例，教材就引入“石崇與王凱攀比”的故事，盡管內(nèi)容了了，但卻形象生動(dòng)的展示出統(tǒng)治者的奢華腐敗情況。再以《法國大革命和拿破侖帝國》為例，羅伯斯庇爾使得法國大革命走向高潮，但卻又被后人推翻。教材主體部分雖有涉及，但僅僅簡要論述。在此情況下，教材引入“羅伯斯庇爾的墓銘”，將恐怖政策的情況進(jìn)行詳細(xì)說明，學(xué)生就會非常清晰了解。

3. 符合基礎(chǔ)課程改革的實(shí)際需求

新一輪歷史課程改革的目的在于改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)歷史教學(xué)主要關(guān)注學(xué)生歷史具體知識的背述，評價(jià)更是側(cè)重于具體知識的記憶。但隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，歷史學(xué)系更加注重培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，提升學(xué)生歷史思維。歷史微故事運(yùn)用于歷史教學(xué)過程中，符合基礎(chǔ)課程改革的實(shí)際需求。

首先，學(xué)生根據(jù)相關(guān)主題，自己收集歷史微故事，“知其然”，這能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，學(xué)生對歷史微故事進(jìn)行篩選、分析、解釋，即從知識整理到知識建構(gòu)的過程，最終“知其所以然”。最后，學(xué)生將歷史微故事與教材內(nèi)容相結(jié)合，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。

可以說，歷史微故事僅僅是教學(xué)改革中的小小環(huán)節(jié)，但其在整個(gè)初中歷史教學(xué)過程中運(yùn)用卻會讓學(xué)生受益終身。歷史教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該靈活運(yùn)用歷史微故事，提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。

三、 初中歷史課堂運(yùn)用歷史微故事的具體方法

（一） 課前導(dǎo)入

“好的開始等于成功的一半”，歷史課堂導(dǎo)入能否抓緊學(xué)生注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，直接關(guān)乎整節(jié)課堂的教學(xué)效率。歷史課堂課前導(dǎo)入可以采取趣味性強(qiáng)烈、帶有懸念的歷史微故事來吸引學(xué)生，例如以《明朝的建立》為例，如果簡單羅列明朝建立者、建立時(shí)間、定都地點(diǎn)等，這節(jié)課堂會非?？菰锓ξ?。教師可以選取趣味性強(qiáng)烈的微故事導(dǎo)入新課，例如“放牛娃的春天”、“朱重八的奮斗”等，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣注重到朱元璋人物上。初中學(xué)生會非常好奇，朱元璋在當(dāng)上皇帝后是如何鞏固自我統(tǒng)治的，如此就會轉(zhuǎn)移到君主權(quán)利強(qiáng)化角度。

（二） 課堂誘導(dǎo)

歷史課堂教學(xué)過程中，平鋪直敘的講述固然能夠切中要害，強(qiáng)化主體，但卻無法激發(fā)學(xué)生的想象。教師在講述新課過程中，可以恰如其分的引入相關(guān)歷史微故事，引發(fā)學(xué)生思考。一般而言，這部分歷史微故事要結(jié)合歷史教材內(nèi)容，較難以操作，一般而言主要由教師進(jìn)行講述。例如在學(xué)習(xí)西安事變過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，猜測張學(xué)良和楊虎城兩人控制蔣介石后，國民黨內(nèi)部會有哪些主張？中共主導(dǎo)和平解放西安事變后，學(xué)生可以再次猜測蔣介石會如何對待張學(xué)良和楊虎城?？梢哉f，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過合理想象，不斷猜測，既能夠激發(fā)對張學(xué)良、楊虎城兩位將軍的敬佩之情，又能夠?qū)崿F(xiàn)歷史知識自我建構(gòu)。

（三） 課尾探究

歷史課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)束的時(shí)候，同樣可以引入歷史微故事來激發(fā)學(xué)生探究，或者承前，或者啟后。承前的目的在于總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生歷史理解。比如在學(xué)習(xí)《羅斯福新政》后，教師就可以講述羅斯福爐邊談話微故事，讓學(xué)生更加全面的了解羅斯福身殘志堅(jiān)，力挽狂瀾的情況。通過歷史微故事的講述，升華歷史教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感。啟后的目的在于激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生在課下探究下一內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)南北戰(zhàn)爭后，學(xué)生會非常敬佩林肯總統(tǒng)。美國南北戰(zhàn)爭再次維護(hù)了國家統(tǒng)一，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在課尾，教師則可以引入關(guān)于林肯的歷史微故事，讓學(xué)生思考，提升學(xué)生歷史分析能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值理念。

四、 結(jié)語

歷史故事應(yīng)用于初中歷史課堂的優(yōu)勢在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而便于學(xué)生知識建構(gòu)。國內(nèi)外相關(guān)研究已經(jīng)證明，將歷史故事作為學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，的確能夠激發(fā)學(xué)生的探究活動(dòng)。不過歷史故事與歷史課堂并不等同，教師在教授過程中必須分清主次，發(fā)揮歷史微故事的優(yōu)勢，展現(xiàn)歷史學(xué)科的基本魅力。

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作者簡介：

李玲，重慶市第三十二中學(xué)校。endprint