摘 要：傳統(tǒng)的生物課堂或者是抽象理論說教或者是讓同學們死記硬背，這其實就是灌輸教育，同學們在這被動的環(huán)境里或者應付差事，或者不能真正消化知識達到學以致用的教學目的。愛因斯坦說，興趣是最好的老師。所以要想激活學生主動學習和探索的主觀能動性，我們就得激發(fā)學生興趣。本文就從教學實踐出發(fā)，說一說如何在生物教學過程中抓住學生興趣，提升課堂效率。

關鍵詞：高中生物；認識興趣；實驗；反思

教育心理學認為，學生是學習的主體，我們只有激活學生興趣，才能激發(fā)他們學習和探索的主觀能動性，才能真正從被動的“要我學”轉化成積極主動的“我要學”。生物作為一門自然學科，探究的是動植物的產(chǎn)生和發(fā)展的基本規(guī)律。但是傳統(tǒng)的生物課堂往往是生物性狀背誦和機械的原理探究，這樣就單調乏味，導致很多同學支應差使，濫竽充數(shù)。要想規(guī)避這種情況，我們就得結合學生的認知規(guī)律整合教學內(nèi)容，在不同的知識點和認知階段都能充分挖掘學生的興趣點，這樣才能吸引學生形成從理論到實踐的認知驅動鏈，才能產(chǎn)生主動探索的可持續(xù)發(fā)展。鑒于此，下面我就結合高中生物教學經(jīng)驗，從幾個角度討論一下如何結合實際情況抓學生認知興趣，從而全面促進課堂效率提升。

一、 趣味導入，激發(fā)學生好奇心

導入是課堂必不可少的環(huán)節(jié)。現(xiàn)實教學中，很多教師忽略導入階段，邁上講臺直奔主題，這樣不能有效激發(fā)學生興趣，無法撩撥大家的好奇心，甚至有的同學還反應不過來，這樣的課堂肯定是低效的。其實，導入環(huán)節(jié)也就兩三分鐘，占用時間比較短，精彩的導入不但能概括新課的內(nèi)容，最重要的是能結合學生的認知規(guī)律，設置趣味的話題，抖出懸疑的包袱。

比如，在教學“遺傳規(guī)律”時，我就通過一個趣味小故事來吸引學生興趣，激發(fā)大家對本課內(nèi)容的探索興趣：有一個漂亮的女明星被不修邊幅的愛因斯坦所折服和吸引，她寫了一封熱烈的求愛信：“以我的美貌和你的智慧，如果我們結為夫妻的話，我們的后代不但擁有您聰明睿智的頭腦，還有我清純脫俗、氣質不凡的外貌，豈不是完美。”關于愛的話題，一下就吸引了學生的興趣，然后我們就拋出問題：如果他們真結婚生子的話，一定會像女明星說的那樣，孩子是聰明漂亮、十全十美的嗎？

簡短的故事，切合教學內(nèi)容的問題包袱，在短短幾分鐘內(nèi)就把同學們帶入到教學情境中來。還沒開始授課，同學們就已經(jīng)產(chǎn)生了迫不及待探索究竟的欲望，這樣的課堂能不活躍，能不高效嗎？

二、 挖掘先例，學習大師探究方法

牛頓曾經(jīng)說過：如果我能看得更遠，那么我是站在巨人的肩膀上。人類科技的每一個進步都積累了很多先人的探究成果。我們學習生物，不僅僅要讓同學們記住生物的性狀和生命發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，我們還要引導同學們掌握和學習思考方式和探究方法。生物學科中也有很多精彩的探究過程，我們可以通過給同學們分享大師的探究故事，啟迪孩子們開啟生物規(guī)律的探索思路，掌握科學探索的方法。

比如，在學習植物光合作用時，我們可以借助生物史上巧用同位素標記法來探究光合作用物質變化的故事，還可以借鑒沃森和克里克巧妙分析DNA的X射線的衍射圖譜發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結構模型。再比如，探究遺傳規(guī)律，猛一提到這個話題，同學們肯定不知道從哪里入手思考，我們也可以讓大家先閱讀孟德爾成功發(fā)現(xiàn)遺傳兩大規(guī)律的軌跡：首先要精心選材，其次要有科學的觀察方法和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，然后他在信息繁雜的雜交實驗數(shù)據(jù)中，先擱置其他，僅選取其中的一對性狀來分析，如此便簡化了研究對象和探索過程，然后再結合科學的數(shù)學統(tǒng)計法進行探索，就可取得成功。

通過探究故事，讓同學們學習大師思考問題的方式，掌握正確的探索思路。這樣一來不但能有效激發(fā)學生興趣，更能啟發(fā)學生學習和模仿大師嚴謹?shù)闹R探索精神。

三、 聯(lián)系生活，廣泛認知生物現(xiàn)象

高中生物注重探究生命本質，但是生物離我們并不遙遠。我們?nèi)粘Ｉ畛缘娘埐?，路邊見的草木和鳥蟲等都屬于生物范疇。當前高考越來越注重結合身邊生活設置綜合性探究話題，所以我們在生物教學中，要能啟發(fā)同學們注意觀察周邊的生物現(xiàn)象，這樣才能舉一反三，通過聯(lián)想，將知識點串聯(lián)起來，生成知識脈絡，達到學以致用的教學目的。

例如，在教學“基因是有遺傳效應的DNA片段”時，如果我們只停留在教材上進行探索，同學們的思維是凝固的，打不開。所以我們可以在知識探究后，結合實際話題來啟發(fā)學生聯(lián)系生活進行思考：破案現(xiàn)場，法醫(yī)一般會提取被害人或兇手的什么信息來鎖定嫌疑犯呢？對，大家說得很好，毛發(fā)、血液和體液等攜帶DNA信息的物質。那么DNA為何有這么強大的能力呢？這樣在平時的教學中就鼓勵和指導同學們結合生活實際問題來從生物角度進行思考，便于鍛煉同學們舉一反三，運用學到的知識點和探索方法來解釋身邊發(fā)生的生物現(xiàn)象的能力，有效提升探索和學習的效率。

四、 注重實驗，全面增長探究技能

生物是一門傳統(tǒng)的自然學科，而實驗探究是研究自然學科的必要手段。這就要求我們不但要能啟發(fā)學生掌握探究思路，更要具有親自動手實驗探究的能力。所以，生物教學一定不能忽略對學生動手實驗能力的培養(yǎng)。只有通過切身的動手實驗才能發(fā)現(xiàn)細節(jié)上的不足，才能切實將知識轉化成運用技能。

實驗教學過程中，我們先給同學們邊演示邊講解，有不懂的地方，允許隨時提問。在細節(jié)問題上，教師要注重適時點撥和啟發(fā)，引起大家的重視。比如，在探索“影響酶活性的條件”時，筆者就組織同學們通過自主實驗的方式來分析和探究溫度對酶活性的影響。這個過程中，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生竟然采用斐林試劑來進行酶的催化效率鑒定，我當時沒打擾他們。等實驗做完，得到結果的時候，再給予及時的點撥和啟發(fā)：溫度升高時，斐林試劑會不會發(fā)生變化呢？這一反問，這幾個學生恍然大悟，一下就發(fā)現(xiàn)了自己錯誤的根源：用斐林試劑需要進行加熱，而加熱會讓酶活性增強，使淀粉逐漸被水解，這樣就無法進行對比。在筆者的提議下，大家換成碘液來檢測，同學們在催化反應結束后直接滴加碘液，參照溶液有沒有變藍來進行淀粉有沒有被水解的判斷，取得了良好的實驗效果。

通過實驗操作，我們會發(fā)現(xiàn)有很多認知不足，不要怕出現(xiàn)問題，出現(xiàn)問題我們才能對癥下藥一個個解決問題，才能在滿足學生探究欲望的同時，完善知識鏈條，培養(yǎng)一絲不茍的探究精神，養(yǎng)成良好的學習習慣。

五、 啟發(fā)反思，注意完善知識漏洞

子曰：學而不思則罔，也就是只學習不思考就會迷茫，所以生物教學中，不能忽略課堂反思環(huán)節(jié)。為了激發(fā)學生的主觀能動性，反思環(huán)節(jié)我建議也以切合學生認知的方式，喜聞樂見的形式展現(xiàn)出來。這樣就能驅動同學們在課堂結束前的幾分鐘，通過感興趣的話題回顧課堂知識，完善認知理解。

我一般都在課尾留三五分鐘，給出一個切合課堂主題，又趣味十足的小話題，讓同學們結合課堂知識思考來解決實際問題，培養(yǎng)學以致用的精神。比如，學習了遺傳規(guī)律，我們可以讓大家在反思階段給出一定數(shù)據(jù)，讓大家分析為何驢和馬雜交的騾子不能生育后代？同學們通過對染色體數(shù)目的分析，認識到“馬的卵子染色體數(shù)是32條，驢的精子染色體數(shù)是31條，通過精卵結合發(fā)育成的新個體——騾子的染色體數(shù)是63條，無法進行減數(shù)分裂，所以不能生育”。

反思是課堂的畫龍點睛之筆，但是反思不僅僅是回串知識，而是要抓住學生的認知點，設置學生樂于認知的、對課堂重點有高度概括的話題。這樣才能驅動積極的反思，才能讓學生在反思過程中串聯(lián)知識點，生成運用能力。

本文是我聯(lián)系多年的教學經(jīng)驗對高中課堂如何別開生面，吸引學生興趣，產(chǎn)生積極主動探索效應的幾點分析和探索。總的來說，課堂是學生的課堂，課堂教學的目的就是讓學生通過主動探索和體驗掌握知識。所以在課堂的每一個環(huán)節(jié)，我們考慮的主要對象就是學生，我們的教學內(nèi)容要圍繞學生的認知規(guī)律展開，只有抓住了學生，才是抓住了課堂的主要矛盾，才能引導學生發(fā)散思維，積極參與到學習互動中來，高效課堂不請自來。

參考文獻：

[1]徐鳳.讓高中生物教學充滿激情[J].考試周刊，2013，（69）.

[2]范俊.探尋高中生物高效課堂的出路[J].理科考試研究：高中版，2015，22（10）.

作者簡介：

陳孟杰，廣西壯族自治區(qū)隆林各族自治縣隆林中學。endprint