摘 要：靈活運(yùn)用多媒體，可以更加優(yōu)化教學(xué)過程，從而使語文課堂教學(xué)的整體效益更加有效地提高。但是隨意“拔高”多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位和作用，也會(huì)帶來一些負(fù)面影響。作為一名語文教師，語文教育的現(xiàn)代化，不僅僅是語文教學(xué)手段的更新，更是教學(xué)觀念的革新。多媒體作為一種輔助手段，必須堅(jiān)持適量、適當(dāng)、適用的原則。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知過程；學(xué)生智能；思想情操；多重美感；為用而用；盲目“拿來”；忽視文本；感情交流

很早以前，師生們就體會(huì)到了“情景教學(xué)”在學(xué)習(xí)過程中的重大作用，而我個(gè)人認(rèn)為多媒體可以看作是“情景教學(xué)”的一個(gè)發(fā)展。憑借其形象性、趣味性、新穎性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圖、文、音并茂，形象生動(dòng)，色彩逼真，給學(xué)生留下了深刻印象，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

一、 讓教學(xué)認(rèn)知過程更有效

語文教學(xué)過程其實(shí)是一種對(duì)文本的感知過程。感知語文教材，讓教材中的文字，變得完整、生動(dòng)。

1. 由遠(yuǎn)到近

初中語文教材的內(nèi)容容量非常大。由于受生活經(jīng)歷的限制，不是每個(gè)學(xué)生都能完整、正確地感知教學(xué)文本。在語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段進(jìn)行輔助，就可以讓學(xué)生快速、直觀、完整地感知教學(xué)內(nèi)容。我在講授《蘇州園林》一課時(shí)，就運(yùn)用動(dòng)態(tài)的課件，把先前去蘇州園林游玩時(shí)的錄像、照片拿出來，再配合多媒體畫面展示，不僅生動(dòng)形象，還提高了學(xué)習(xí)興趣。

2. 由文到圖

語文教師在講課過程中，對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如果只是一味的反復(fù)講解說明，學(xué)生仍然難于理解，但是加入多媒體手段，效果就得到大大的提高。在教《春》這一課中“小草偷偷地從土里鉆出來”，一個(gè)“鉆”字，如果能用畫面展示，那么學(xué)生在理解作者用詞造句的生動(dòng)性、形象性是就更加容易了。而且還能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

3. 由少到多

在語文課堂上越用多媒體手段能夠極大的擴(kuò)充課堂容量，在有限的45分鐘內(nèi)，讓學(xué)生從聽、說、讀、寫各個(gè)方面得到鍛煉和提高。不少學(xué)生除了掌握必要的知識(shí)點(diǎn)外，還能互相啟發(fā)、補(bǔ)充，從而增大了課堂的知識(shí)容量。

二、 讓學(xué)生能力多方面提高

1. 語言能力的提高

語言能力是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基礎(chǔ)。借助多媒體手段，可以讓學(xué)生在語文課堂上的語言能力得到更好的高與發(fā)展。例如《再別康橋》，精美的圖片、悠揚(yáng)的音樂、聲情并茂的朗讀，美的意境浸潤(rùn)到學(xué)生心中，學(xué)生不僅能夠欣賞到美，而且還能學(xué)習(xí)寫出很有意境的詩(shī)。

2. 由量到質(zhì)的提高

在語文教學(xué)中。教師的語言、板書與多媒體手段相配合，能夠讓學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生由量到質(zhì)的飛躍。我們都很熟悉的課文《白楊禮贊》，文章不僅僅贊美了一棵棵北國(guó)的白楊，更重要的是揭示了這些白楊樹的象征意義。實(shí)踐證明，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程在使用電教媒體中獲得了根本的飛躍。

三、 思想情操的陶冶

多媒體教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生吸收到知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，還能獲得情感上的共鳴和美的享受，從而取得潛移默化的教學(xué)效果。

1. 生活的再現(xiàn)

中學(xué)語文教材中，說明文成為一種很重要的文體，這種文章比起記敘文來就顯得有些無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏。但老師在教學(xué)中如果能夠是用多媒體教學(xué)，效果就大不一樣了。我在教學(xué)《人民英雄紀(jì)念碑》時(shí)，用多媒體顯示出紀(jì)念碑的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，就可以讓學(xué)生像親身來到了紀(jì)念碑旁一樣，清楚、直觀地看到紀(jì)念碑的結(jié)構(gòu)與畫面、文字，而不是依靠想象來完成文本的感知。

2. 課堂內(nèi)外的聯(lián)通

多媒體的廣泛應(yīng)用，使課堂內(nèi)、外的聯(lián)系更加容易和緊密。我嘗試在網(wǎng)上布置和批改作業(yè)，并及時(shí)把結(jié)果反饋給學(xué)生和家長(zhǎng)，收到了良好的效果，不寫作業(yè)的學(xué)生少了，學(xué)生完成作業(yè)的積極性提高了。有時(shí)，我會(huì)把平時(shí)的課堂教學(xué)錄下來，讓學(xué)生更直觀生動(dòng)地看到自己的表現(xiàn)，這樣對(duì)教學(xué)會(huì)有更大的促進(jìn)作用。

3. 情感的震撼

情感教育是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)目標(biāo)。在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段，能夠更好的讓學(xué)生的心靈得到洗禮，情感得到震撼。在教授課文《海燕》時(shí)，通過多媒體描述了波濤怒吼的大海，在驚天動(dòng)地的海浪聲淹沒不了海燕尖利的叫聲，讓學(xué)生們仿佛身臨其境，想要和海燕一起搏擊長(zhǎng)空，向困難、挫折吶喊，和海燕一起迎接暴風(fēng)雨的洗禮！

四、 多重美感的體驗(yàn)

1. 從畫面中體驗(yàn)美

優(yōu)美的課文能夠喚醒人們的對(duì)美讀向往與渴望。但是如果僅僅依靠文字和插圖，學(xué)生很難完整、清晰的再現(xiàn)文中所描繪的畫面，但有了多媒體的參與，結(jié)果就大不一樣了。我在教授朱自清的《春》時(shí)，就把春草圖、春風(fēng)圖、春雨圖、春華圖、迎春圖運(yùn)用多媒體手段制作成動(dòng)畫讓學(xué)生們觀看，看完后，學(xué)生們更加正切的體會(huì)到了春天的美。從而發(fā)自內(nèi)心的去贊美春天，熱愛春天。

2. 從畫面中創(chuàng)造美

語文教學(xué)中對(duì)讀、寫訓(xùn)練的要求是能夠把自己聽到、看到、想到的東西用合適生動(dòng)的語言表述或?qū)懗鰜恚瑥亩行碌乃囆g(shù)創(chuàng)造。在教學(xué)白居易的古詩(shī)《錢塘湖春行》時(shí)，我播放了配有音樂的古詩(shī)朗誦，這時(shí)向?qū)W生提問：你眼前出現(xiàn)什么樣的畫面？有的學(xué)生說幾只黃鶯在向陽(yáng)的暖樹上唱了出婉轉(zhuǎn)的曲子，有的學(xué)生說紫色的燕子啄泥銜草在搭建新巢，有的學(xué)生說五顏六色的花次第開放，有的學(xué)生說嫩綠的小草在春風(fēng)中搖曳。

由此可見，在語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體手段不僅能增大課堂容量，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然課堂效益就得到了提高。多媒體的優(yōu)勢(shì)就顯而易見了！

但是隨意“拔高”多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位和作用，同樣會(huì)帶來一些負(fù)面影響。

（1）為用而用

多媒體手段給教師的教學(xué)能帶來非常多的好處，能擴(kuò)充課堂容量，能充分的發(fā)揮學(xué)生的兩項(xiàng)和想象能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是如果大量的運(yùn)用多媒體手段，淹沒了作為語文教學(xué)的基本手段，就會(huì)本末倒置，抹殺了學(xué)生在課堂上的主體地位。并且大量的畫面代替文字的閱讀，就會(huì)扼殺了學(xué)生的想象力，使這個(gè)巨大的想象空間變得狹小了。每個(gè)人的想象都一模一樣的話，有何來仁者見仁智者見智呢？endprint

（2）盲目“拿來”

在語文教學(xué)中，教師做學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生做學(xué)習(xí)的主體，這才是有效課堂的正確打開模式。高效的語文課堂應(yīng)該是有老師機(jī)智靈活的引導(dǎo)，有老師包容的贊賞，有學(xué)生積極主動(dòng)的思考，有學(xué)生妙語連珠的回答，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰的教與學(xué)的效果。如果老師只是一味的追求課堂的熱鬧與繁華，把課件制作的華麗無比，那么課堂將上充斥著不停播放的音樂聲，學(xué)生眼前晃動(dòng)著不停變換的畫面。在這種環(huán)境下，學(xué)生沒有時(shí)間消化文本，沒有時(shí)間思考，甚至沒有時(shí)間做筆記，這樣就完全顛覆了學(xué)生作為課堂主體的地位。那么學(xué)生還何談學(xué)習(xí)？

教學(xué)中多媒體的普及，令課件的運(yùn)用更加隨性，不看文本，不考慮學(xué)生的接受能力，盲目的運(yùn)用。有時(shí)一節(jié)課學(xué)生基本上是看教師在講臺(tái)上擺弄多媒體課件，多彩的畫面，華麗的音效讓學(xué)生無所適從。學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)枯燥，這是由過去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)枯燥，這樣就喪失了多媒體這種手段的本質(zhì)意義了。

（3）忽視文本

語文是一門基礎(chǔ)性、工具性的非凡學(xué)科，它的媒介是語言，語文教學(xué)主要是通過語言的使用去培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。能力的提高是離不開對(duì)文字本身的感悟和理解的。如果老師在教學(xué)中完全用畫面和圖片來替代學(xué)生對(duì)文本的解讀，顯然是與語文教學(xué)的初衷南轅北轍的。學(xué)生對(duì)文本的感知，對(duì)情感的品味，這是無法用聲音和畫面來代替的，如果不考慮語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、非凡性，而將有著豐富想象空間的語言文字直觀化，圖像化，那就把語文課上成了一潭死水。

（4）影響情感的交流

語文教學(xué)的過程是一個(gè)教師以情感、人格魅力等去感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣的過程。教師的語言、動(dòng)作、神態(tài)，一顰一笑都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不可或缺的因素。但是，不少教師認(rèn)為，編寫和制作好了多媒體課件就等于把一堂課備好了。于是，上課就變成了學(xué)生聽音箱里的聲音，看熒屏上的畫面。課堂上老師受課件的編制形式限制，只能被課件材料牽著鼻子走，這樣就不能深入學(xué)生，了解學(xué)生的掌握情況，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致師生情感關(guān)系的疏遠(yuǎn)。甚至很多教師還把多媒體教學(xué)看成是法寶，將是否使用多媒體列為評(píng)課的重要內(nèi)容，致使許多教師把大量的精力放在制作多媒體課件上，忽視了對(duì)教材的研究。教學(xué)中把預(yù)先設(shè)計(jì)好的課件提前輸入電腦，然后按程序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容一點(diǎn)不漏地展現(xiàn)，整節(jié)課只要點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，講幾句串詞就算完了。他們忽視了教學(xué)中至關(guān)重要的師生之間的情感交流。學(xué)生就會(huì)失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下滑。語文課堂是否有效，評(píng)判之一就是學(xué)生參與的廣度、深度、有效度。有些教師把多媒體的參與放在了第一位，忽視了學(xué)生的參與和互動(dòng)，更不要說學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位將再次不保。

在語文學(xué)科中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以說是利弊共存。面對(duì)這些問題，我們要揚(yáng)長(zhǎng)避短，去其糟粕，取其精華，一方面要利用多媒體的優(yōu)勢(shì)為語文教學(xué)服務(wù)，另一方面也要盡量避免它的不足帶給我們的不良后果，我們要充分認(rèn)識(shí)到在教師的教學(xué)活動(dòng)中，多媒體教學(xué)只能作為輔助手段，而不能替代教師進(jìn)行全程教學(xué)。因此，我個(gè)人認(rèn)為在運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容自己動(dòng)手制作一些畫面簡(jiǎn)潔干凈、內(nèi)容充實(shí)、符合自己學(xué)生興趣和需要的課件。這樣在課堂上應(yīng)用時(shí)不但能夠靈活自如，還能充分體現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)地位，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而達(dá)到提高語文教學(xué)效益，打造有效課堂的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]袁振國(guó)主譯，威廉威爾斯曼著.《教育研究方法導(dǎo)論》.教育科學(xué)出版社，1997.

作者簡(jiǎn)介：

榮卉，現(xiàn)就職于河南省安陽(yáng)市第九中學(xué)。endprint