【摘要】無論哪種教學(xué)媒體，在英語教學(xué)實踐中都要結(jié)合教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及教學(xué)條件進行選擇和應(yīng)用，使教學(xué)媒體達到提高教學(xué)效果、效益與效率的目的，起到為教學(xué)服務(wù)的作用。

【關(guān)鍵詞】媒體；英語；教學(xué)；選用

【作者簡介】林玲，福建省福州市福州第十五中學(xué)。

媒體是指承載、加工和傳遞信息的中介工具。當(dāng)媒體被用于傳遞教學(xué)信息時，就被稱為教學(xué)媒體。英語常見的教學(xué)媒體有印刷類的教科書、文獻資料，實物類的掛圖；聽覺類的唱片、錄音卡帶或光盤；投影視覺媒體，如幻燈和投影；視聽覺類的錄像帶、光碟、影片、電視；綜合類的計算機和網(wǎng)絡(luò)等。每種媒體的特性不同，使用范圍也有所不同。

一、依據(jù)教學(xué)目標的選擇

每個知識點都有具體的教學(xué)目標，為達到不同的教學(xué)目標常需要使用不同的媒體去傳遞教學(xué)信息。以中學(xué)英語教學(xué)為例，學(xué)生知道各種語法規(guī)則和就某個題材進行會話是兩種不同的教學(xué)目標。語法教學(xué)往往由教師采用講解的方式，輔以板書或影音材料，使學(xué)生在井井有條的內(nèi)容安排中形成清晰的語法概念?？谡Z會話教學(xué)往往采用角色扮演的方式，并輔影像資料，使學(xué)生在情緒交融的溝通條件下掌握正確的言語技能。對于基本上是以話題為主線的初中英語教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的會話功能，應(yīng)該運用多媒體直觀地交代背景，讓學(xué)生進入話題所要展示的氛圍，使學(xué)生開口演練，并輔以媒體加以鞏固，如填空類的對話訓(xùn)練，發(fā)揮媒體交融使用的優(yōu)勢。但在課文的重點語句分析，課文重點詞匯的教學(xué)過程，教師的逐步分解，舉例卻能給學(xué)生留下深刻的印象，而口語課和寫作課更需要教師引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生思考，此時的多媒體課件并無法起到真正的意義。假如只是為了糾正學(xué)生的英語發(fā)音，則最好采用視音頻媒體，使用英語標準讀音的視音頻媒體讓學(xué)生進行模仿。但在高年級的英語教學(xué)中，掌握篇章的閱讀理解能力目標必用的方法是限時閱讀，如果教師選用適當(dāng)?shù)拿襟w就能起到激發(fā)興趣的強大作用，如設(shè)置倒計時顯示在屏幕上來督促學(xué)生限時。但也有教師認為時間設(shè)置容易分心，影響學(xué)生連貫閱讀的習(xí)慣。

二、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的選擇

英語學(xué)科各個單元的教學(xué)內(nèi)容不同，對教學(xué)媒體也應(yīng)該有不同的要求。如，人教版高中選修英語⑥Unit One中心話題是談?wù)撐鞣嚼L畫和中國藝術(shù)的歷史、中西方各種藝術(shù)形式、風(fēng)格、不同時代的著名畫家以及他們的作品等。這些話題，我們就不得不配上四個階段（The Middle Ages中世紀、The Renaissance文藝復(fù)興時期、Impressionism印象派時期以及Modern Art現(xiàn)代派時期）的繪畫藝術(shù)代表作顯示在屏幕上，讓學(xué)生感受每個階段中畫家的意圖、繪畫特色以及代表作者有哪些，真正可以讓教學(xué)媒體為教學(xué)服務(wù)。這類課文如不利用更多的教學(xué)媒體來展示相關(guān)的圖片，就達不到最佳目標，課堂也可能是枯燥無味的。又如，高中教材必修①Unit 4話題是“地震基礎(chǔ)知識”和“遇到災(zāi)難時如何自救以及幫助別人”，涉及地震的成因、預(yù)兆、損失、應(yīng)急救生以及救援等內(nèi)容。為了讓學(xué)生了解地震的破壞力，可用一些震后的現(xiàn)場照片展示于學(xué)生，也可以用一段視頻讓學(xué)生了解地震時的真實狀況；在談及地震的形成時，則使用動畫的板塊漂移，配以文字和解說。相信學(xué)生很快就能對這個問題產(chǎn)生濃烈的興趣，并有迫切的愿望去了解地震到來時該采取的防御措施，這時多媒體就能創(chuàng)設(shè)非常好的語境。

三、依據(jù)教學(xué)對象的選擇

不同年齡階段的學(xué)生對事物的接受能力是不一樣的，選用教學(xué)媒體必須顧及年齡特征。初中生的認知特點是直觀形象的思維和記憶，注意力不容易持續(xù)，對他們可以較多地選用影音設(shè)備。生動形象，重點突出、色彩鮮艷。但使用不宜過量，解釋要細致，宜選用短片。隨著年齡的升高，學(xué)生概括和抽象的能力發(fā)展了，感知的經(jīng)驗也逐步豐富起來，注意力持續(xù)集中的時間延長了，為他們選用的教學(xué)媒體就可以廣泛一些，傳遞的內(nèi)容可以增加分析、綜合、抽象、概括等理性認識的百分比，同一種媒體連續(xù)使用的時間可以長久一些。為了吸引學(xué)生的注意力，英語教師偏愛制作課件上課，但要防止課件頁碼過多，制作過于色彩斑斕、動畫過多、音效過于刺耳等容易造成學(xué)生將注意力集中到圖片上和音效上，喧賓奪主。所以，對高年級的學(xué)生上課，不應(yīng)該設(shè)置過多的音效和動畫插入課件，影響學(xué)生的思維，進而影響效果。

四、依據(jù)教學(xué)條件的選擇

多媒體教學(xué)具備視聽結(jié)合的優(yōu)點，是一種極具功效的教學(xué)媒體，但并非每個學(xué)校都有能力置備。如果條件有限，平時沒有機會使用多媒體進行有效教學(xué)，僅在公開課等時段進入多媒體功教室或錄播室上課，根本無法發(fā)揮多媒體的用武之地，很容易讓學(xué)生走馬觀花似地欣賞完教師導(dǎo)演的一出出“好戲”，并不一定知道這節(jié)課的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標，落入作秀的俗套之中，無法發(fā)揮教師的教學(xué)水準，這種做法在許多校園屢見不鮮。如果毫無目標地濫用多媒體教學(xué)，就會違背多媒體“輔助”教學(xué)的宗旨，使課堂教學(xué)流于形式。在高度現(xiàn)代化的北歐四國（母語并非英語的芬蘭、丹麥、瑞典、挪威）的教師利用計算機輔助教學(xué)的百分比并不高，只有5.5%芬蘭教師、4%丹麥教師、4.2%瑞典教師和2.3%挪威教師課堂上經(jīng)常使用多媒體教學(xué)。由此可見，北歐中小學(xué)生的英語口語能力和綜合能力大大高于我國的中小學(xué)生，并不在于是否經(jīng)常使用多媒體。

在教學(xué)設(shè)計過程中，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，利用各種資源、工具等有形現(xiàn)代技術(shù)手段來優(yōu)化教學(xué)效果、效率和效益，是實施教學(xué)設(shè)計的一個重要方面，也是體現(xiàn)信息技術(shù)和課程整合的重要手段。

參考文獻：

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