◆浙江省紹興市越城區(qū)實驗幼兒園 肖滿運

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美；豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力；樂于與同伴一起娛樂、表演、創(chuàng)作。在對幼兒心理學的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒在語言交際過程中的發(fā)展是：一方面在動作、形象、符號三個不同的水平上輸入信息，形成表象，另一方面則是通過非語言手段（聲音、動作、手勢、表情）和語言手段（語音、語義、語法）輸出信息，而表演游戲正好符合幼兒期語言表達需要大量非語言手段作為輔助這一特點。

一、存在的問題和原因分析

教育部頒發(fā)的 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》建議：在幼兒自主表達創(chuàng)作過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助；了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用“像不像”“好不好”等成人標準來評價。然而在幼兒園表演游戲的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，教師在指導幼兒表演游戲時往往存在著“重表演輕游戲”傾向，嚴重違背《指南》精神，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.傳統(tǒng)的任務分解方式帶來的弊端

“即演即像”和“導演”幼兒游戲的任務分解方式和要求，無形中給幼兒施加更多的有悖教育的壓力。在幼兒初步熟悉故事內(nèi)容以后，教師一般不給幼兒協(xié)商磨合的時間，而是要求幼兒馬上再現(xiàn)故事，而且在表情上要逼真，動作上要到位，語氣語調(diào)上要合理。也就是說，要求幼兒“即演即像”，甚至教師為追求表演效果的“生動逼真”而“導演”幼兒的游戲，結(jié)果不僅使得這種游戲活動喪失了其“游戲性”而僅僅成為一種“表演”，而且教師的要求往往成為一種壓力而使幼兒感到緊張。

2.單一的指導方式帶來的不利因素

追求“成品”表演目的下的高控制化的指導，約束和限制幼兒的創(chuàng)造、學習和想象能力。當幼兒因扮演角色意識不夠強，駕馭語言、動作、表情的表現(xiàn)能力有限等原因而無法實現(xiàn)表演意圖時，教師經(jīng)常會立即介入，采用“當場示范”或“手把手”的高控制化的指導策略進行干預，把自己對文學作品的理解強加到幼兒身上，故事中角色的對話、動作、表情都是以教師的標準為主。

3.機械式的教育引導和教授產(chǎn)生不良后果

教師細節(jié)程序化指導與幼兒主動性發(fā)展之間出現(xiàn)背離，產(chǎn)生教育效果逆反關(guān)系。為追求“成品”的所謂“完美灌輸”，導致孩子要么正襟危坐著不主動，要么是成為老師手里的“提線木偶”，部分孩子不是“老觀眾”就是“老演員”。結(jié)果導致動機和效果出現(xiàn)根本性背離，即教師的干預越多，控制程度越高，幼兒越被動，主動性發(fā)展程度越低。

二、方法和途徑

那么怎樣才能讓幼兒在游戲中真正擺脫教師的控制，充分感知和享受表演的滿足與快樂呢？筆者試圖以《老鼠嫁女》游戲為例，探討如何激發(fā)大班幼兒進行自主表演游戲，讓表演游戲回歸兒童本位。

（一）依據(jù)幼兒興趣，自主生成表演主題

在開展表演游戲的過程中，應主動嘗試讓幼兒自己生成表演內(nèi)容，充分發(fā)揮其表演和創(chuàng)作自主性。

大班幼兒正處于對兩性認識及對“結(jié)婚”這個社會概念的敏感期?！靶履镒印薄敖Y(jié)婚”等話題常常掛在孩子們的嘴邊，于是我們給幼兒安排了一次繪本教學活動《老鼠嫁女》。孩子們被故事中詼諧幽默的情節(jié)所吸引，在區(qū)域游戲時他們自發(fā)地玩起了“老鼠出嫁”的游戲，由此引發(fā)了“老鼠嫁女”的表演游戲。

（二）尊重幼兒意愿，讓幼兒自主選擇角色

《老鼠嫁女》的游戲角色主要有八個，分別是老鼠爸爸、老鼠媽媽、新娘、貓、太陽、烏云、大風、圍墻。游戲時，我們發(fā)現(xiàn)有些孩子經(jīng)常會因為選擇角色而出現(xiàn)爭執(zhí)，有時甚至影響到游戲的正常開展。于是我們一方面加強對幼兒的引導，另一方面采用有效的方法提高幼兒自主選擇角色的能力。

1.圖標暗示法

我們在游戲前，先把游戲需要的各種角色用小圖標的形式貼在椅背上，再讓幼兒自主選擇座位，幼兒坐在哪個座位就表示愿意表演該座位上所對應的角色。這種圖標暗示，減少了教師的口頭說教以及幼兒在角色選擇上的隱性浪費，保證了幼兒充足的游戲時間。

2.角色多選法

給幼兒創(chuàng)造更多自主選擇的空間，提供多于幼兒人數(shù)的角色數(shù)量是一種好方法。如果幼兒人數(shù)和角色數(shù)量相等，自己想演的角色已經(jīng)讓別人選走了，剩下的是自己不太想演的，心里難免會有失落感，而提供多數(shù)量的角色，有效地減少了這種情況的發(fā)生。

3.同伴協(xié)商法

同伴相互協(xié)商是幼兒在選擇和分配角色時最常用的方法。很多幼兒在協(xié)商時會出現(xiàn)互不相讓的情況，教師一旦發(fā)現(xiàn)這種情況往往會選擇馬上介入，其實完全沒有必要。因為這正是幼兒社會性發(fā)展的絕好機會，在這個過程中他們學會了謙讓與合作，懂得了妥協(xié)與認同。

（三）提升表演技能，引導幼兒自主表現(xiàn)

自主表現(xiàn)更多的是肢體動作的表現(xiàn)，包括眼神、表情甚至語氣，它是幼兒表演技能的一種外在體現(xiàn)，是提升游戲質(zhì)量的催化劑。為了提升幼兒的表演技能，激發(fā)他們在游戲中進行自主表現(xiàn)，我們做了如下一些探索：

1.樹立榜樣典型，引導幼兒互助學習

在游戲過程中，能力強的幼兒可以起到榜樣示范作用，他們的表情、動作以及說話的語氣，都可以成為其他幼兒模仿的對象，而且這樣的幼兒通常具有一定的領(lǐng)導能力，會在游戲中進行一定的組織、分配與提醒，能力弱的幼兒也樂于接受他們的指導與吩咐。幼兒整體的表現(xiàn)能力在同伴互助的學習過程中可以得到逐步提升。

2.教師平行介入，進行示范引領(lǐng)

當幼兒表演不順暢時，教師以平行者的身份參與游戲，適度夸張的語氣、動作、表情能給幼兒留下深刻的印象。當幼兒漸漸掌握表現(xiàn)的方法后，教師再適時退出游戲。下一次重新開始時，即使教師不參與，幼兒照樣能自信地玩起來。

3.組織欣賞觀摩，經(jīng)驗分享交流

幼兒分組輪流示范游戲過程，借助相互觀摩、評價與分享，將好的經(jīng)驗不斷進行交流、匯總，再通過模仿、練習，逐步把一些外在的表現(xiàn)技能內(nèi)化為自己需要的東西，最后通過反復的游戲?qū)嵺`把自己對角色的理解慢慢詮釋出來。

（四）鼓勵幼兒自主創(chuàng)編，生發(fā)表演情節(jié)

表演游戲雖然有固定的文本，但不能每天“重復昨天的故事”。否則，幼兒的游戲興趣就會減弱，游戲技能也得不到提升。這時候，教師如果能追隨幼兒的游戲興趣，自主生發(fā)并創(chuàng)編相應的故事情節(jié)對文本進行二度創(chuàng)作，就一定能推動游戲的縱深發(fā)展，使游戲更具創(chuàng)造性和娛樂性。

1.幼兒自己創(chuàng)編表演內(nèi)容

孩子們分配好角色并開始游戲，但在“應該誰去找新郎”的問題上產(chǎn)生了分歧：

揚揚（鼠爸爸）：孩子，你長大了該出嫁了，你想嫁給誰呢？我給你找去。

小諾（鼠女兒）：應該我自己去找。

卿卿（鼠媽媽）：書上是鼠爸爸找，不信你看。（說著從書架上拿起書翻到《老鼠嫁女》那一頁）

小諾：不行，我是女兒，女兒不同意怎么嫁?就應該讓女兒去找。

蟲蟲：要不咱們先讓鼠女兒找，玩一遍后再讓鼠爸爸找，行嗎？

（孩子們沉默了一段時間，誰也不聽誰的，都堅持自己的意見。）

這時教師打破僵局：蟲蟲的提議也是一個解決的辦法，你們是不是可以試一試？先按照小諾的意見由鼠女兒自己找新郎玩一次，再按照揚揚提出的鼠爸爸幫忙找新郎玩一次，看看哪個方案好。

孩子們一致同意了這個建議，于是游戲按兩個版本分別進行。

2.用我們的身體參與表演

在游戲過程中，雖然已經(jīng)準備了一些道具，但孩子們還是覺得不夠豐富，這時教師引導幼兒利用肢體語言代替。于是孩子們自己分析每個角色，對“需要什么樣的道具，可以用什么代替”展開了討論。

（1）怎樣步調(diào)一致抬花轎

對于如何表現(xiàn)抬花轎，孩子們首先想到兩個人抬，可試了幾次都無法做到步調(diào)一致。在老師的啟發(fā)下，幼兒排成兩排，后面的小朋友搭住前面小朋友的肩膀，組合成一個長花轎，一起合著兒歌“上下晃一晃、左右搖一搖、膝蓋彎一彎、屁股扭一扭”的節(jié)拍表現(xiàn)膝蓋屈伸、屁股扭動的動作。熟練后分別嘗試兩人、四人，甚至多人抬花轎。幼兒嘗試后感覺只要合著節(jié)拍，“花轎抬起來就穩(wěn)多了”，于是他們采取了這種抬花轎的方法。

（2）用身體動作彌補道具的不足，使表演更生動

在嘗試動作的過程中，幼兒探索出很多用身體生動表演的方法，通過協(xié)調(diào)的肢體語言獲得了藝術(shù)體驗：

蟲蟲：我們從蹲到站慢慢起來，小手不停地轉(zhuǎn)動，就像太陽了。

許榆：穎穎你把雙手張開，我從你腋窩下鉆過去就像打洞的老鼠了。

（扮演老鼠的許榆從扮演圍墻的穎穎腋窩下鉆出，孩子們邊笑邊說：“還真像老鼠打洞?！保?/p>

卿卿：我快速動身體，手不停地舞動上場，就是風了。

忠忠：我懶懶地趴在地上，猛地跳出來，就是兇猛的大黑貓。

（3）組建小樂隊，為老鼠女兒出嫁伴奏

楠楠：沒有樂隊怎么辦呀？

教師：你們仔細想想，一定有辦法。

蟲蟲：有了，這有樂器，咱們自己組成樂隊就行了。于是，幾個孩子分別拿起了鼓、小鈴、雙響筒、喇叭，還合著節(jié)拍練習了一遍，就這樣前邊抬著新娘，后邊樂隊伴奏，老鼠女兒出嫁了。

（五）家長介入，親子表演其樂融融

親子表演是以家庭為單位，家長與幼兒共同參與，選擇或創(chuàng)編適合的內(nèi)容進行創(chuàng)造性表演。親子表演游戲的開展，給孩子提供了一個與家長共同游戲、共同創(chuàng)造的機會，成人和孩子共同沉浸在游戲的世界里，充分體驗和感受著親子間其樂融融的感情。

元旦親子童話劇表演，不少家庭踴躍報名，共同合作表演“老鼠嫁女”。在迎親隊伍的組建中，為了讓迎親場面更聲勢浩大，孩子們積極出謀劃策，共同商量后又增加了不少角色。大家分工合作，有的負責舉迎親旗，有的負責敲鑼打鼓，有的負責放鞭炮，有的負責抬大紅花轎和嫁妝，新郎得意洋洋，新娘略含羞澀，浩浩蕩蕩的迎親隊伍，妙趣橫生，讓大家眼前一亮?；ㄞI抬到后，又創(chuàng)編了新郎新娘拜堂、集體鬧洞房等場景，將表演推上高潮。家長資源的介入，使得幼兒的表演游戲煥發(fā)出了其他游戲無可比擬的光彩！

總而言之，大班自主表演游戲是一種創(chuàng)造性活動，自主創(chuàng)編不僅有效拓展了表演的情節(jié)，更重要的是萌發(fā)了幼兒的創(chuàng)造欲望，使他們把積累起來的生活經(jīng)驗創(chuàng)造性地再現(xiàn)到表演中，這是幼兒在一種主動狀態(tài)下的自我學習和自我發(fā)展。相信我們只要尊重幼兒的意愿，把自主的權(quán)利交給幼兒，就一定能讓表演游戲回歸兒童本位，真正達到“我的舞臺我做主”的理想境界！