摘 要：結(jié)合目前高職醫(yī)藥類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀以及課改的精神，探討“網(wǎng)絡(luò)化認(rèn)知構(gòu)建”在“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用，即通過構(gòu)建突出關(guān)鍵概念，重組實(shí)驗(yàn)程序，概括總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知等方式進(jìn)行教學(xué)。深化了學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)化；建構(gòu)；教學(xué)；認(rèn)知

建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)生所建構(gòu)的知識是網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生所建構(gòu)的這種網(wǎng)絡(luò)性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是圍繞著關(guān)鍵概念而構(gòu)成，這些知識網(wǎng)絡(luò)包括事實(shí)、概念和概括化及有關(guān)價(jià)值、傾向、程序性知識和策略性的知識等等”。教學(xué)中，我們十分注重協(xié)助學(xué)生科學(xué)的、系統(tǒng)的，從整體上把握好學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，講述時(shí)盡量圍繞這些關(guān)鍵概念和原理，來引導(dǎo)學(xué)生自己找出之間的關(guān)聯(lián)并細(xì)化之間的聯(lián)系，以利于學(xué)生掌握完整的學(xué)科知識體系提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

一、 突出關(guān)鍵，融會貫通，構(gòu)建以關(guān)鍵概念為核心的網(wǎng)絡(luò)性知識體系

在遺傳學(xué)的教學(xué)中“分子基礎(chǔ)”和“細(xì)胞基礎(chǔ)”向來都是分開講述，我們臨床、護(hù)理、檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生很多都沒有從理論上建立起網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我們可以用“DNA半保留復(fù)制”概念為基點(diǎn)將“分子”和“細(xì)胞”章節(jié)的重要核心內(nèi)容串聯(lián)起來。

老師可以先以箭頭圖標(biāo)示“蛋白質(zhì)←mRNA←DNA（間期：染色質(zhì)）→核小體→螺旋體→超螺旋體→染色體（分裂期）”。然后，讓同學(xué)們回憶相關(guān)概念，如：染色質(zhì)和染色體的概念和區(qū)別，同學(xué)們回答染色質(zhì)（DNA在間期松散的狀態(tài)）和染色體（DNA在分裂期壓縮緊密的狀態(tài)），相同點(diǎn)是DNA在間期和分裂期不同的狀態(tài)。那為什么DNA會有這樣的兩種形式？這時(shí)讓學(xué)生回憶DNA半保留復(fù)制的概念：兩條鏈解開，以各自一條為模板，按堿基互補(bǔ)原則合成新鏈的過程。

此時(shí)，老師可親自示范將自己的外套拉鏈拉下和拉上的動作，學(xué)生隨后自發(fā)參與進(jìn)來。這么做，一可以讓學(xué)生加深概念理解；二可以引導(dǎo)學(xué)生以此為突破口，建立起分子與細(xì)胞之間的內(nèi)在聯(lián)系。之后，學(xué)生們分組討論起來，并且不約而同地說出了答案：“染色質(zhì)是DNA松散狀態(tài)，正好有利于此時(shí)解鏈來實(shí)現(xiàn)更好的復(fù)制，而人的遺傳物質(zhì)要傳遞下去，不至于在世代繁衍中全部丟失，必然要通過右邊箭頭圖示的步驟一步步壓縮和螺旋化成很小很緊密的染色體?！?/p>

最后，老師做總結(jié)：人一輩子做兩件事，一是不斷地由DNA表達(dá)不同功能的蛋白質(zhì)來維持并修復(fù)機(jī)體的生命機(jī)能；二是通過不斷的細(xì)胞分裂，以染色體的方式將遺傳物質(zhì)世代傳遞，這之間必不可少的步驟就是DNA復(fù)制。

通過圍繞這些關(guān)鍵概念或定理、規(guī)律來演示、分析與推理并進(jìn)行擬人化情景再創(chuàng)造，使同學(xué)們主動地舉一反三，綱舉目張，融會貫通；真正使同學(xué)們將“分子”和“細(xì)胞”作為一個“網(wǎng)絡(luò)化”的知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)起來，以至于可以從網(wǎng)絡(luò)上的任何一點(diǎn)進(jìn)入來達(dá)到加深對各個重點(diǎn)概念和原理的理解，并且指導(dǎo)臨床實(shí)踐，如“DNA半保留復(fù)制”的臨床應(yīng)用-聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）。

二、 通過重組實(shí)驗(yàn)構(gòu)建理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)情境

實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中教師要把握好每一個項(xiàng)目的操作程序及操作方法，協(xié)助學(xué)生自己動手的設(shè)計(jì)實(shí)際方案，制作實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、測驗(yàn)，積極投入到各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動過程中，從而充分調(diào)動學(xué)生觀察力和想象力。

例如：指導(dǎo)學(xué)生制作“染色體核型分析”實(shí)驗(yàn)，（要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)）①通常抽取人的外周血進(jìn)行培養(yǎng)、染色，人體外周血可取靜脈1.0～1.5mL。將取出的外周血放入培養(yǎng)瓶中，標(biāo)明姓名、年級、時(shí)間；②放入37度培養(yǎng)箱中培養(yǎng)72h，然后經(jīng)秋水仙素處理；③再通過離心、固定、制片、染色，觀察細(xì)胞的中期分裂相，比較男性、女性染色體的異同點(diǎn)。在此實(shí)驗(yàn)中，可鼓勵學(xué)生取動物的血標(biāo)本，如小鼠、雞的外周血進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生探索動物的染色體和人的數(shù)量和形狀的異同點(diǎn)。由此讓學(xué)生在操作中進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)，從而有所發(fā)現(xiàn)，抓住事物演變的重要因素、變化規(guī)律等本質(zhì)特征，使學(xué)生聯(lián)系所有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這其中包括分散的概念和原理得到進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化，并形成網(wǎng)絡(luò)。

三、 鞏固反饋，歸類總結(jié)，構(gòu)建概括化的教學(xué)情境

教師對學(xué)生所掌握的學(xué)科知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，對其理論學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐作以總結(jié)，進(jìn)而對學(xué)生尚未吃透的問題和尚需深究問題進(jìn)行講解、剖析，使?jié)撛诘膬?nèi)容得以足夠的顯現(xiàn)，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識和策略，再思再議，達(dá)到“通”的境地。

學(xué)生對問題和知識有了清晰認(rèn)識之后，掌握知識和思想方法的整個結(jié)構(gòu)，則是一項(xiàng)重要的任務(wù)。歸類總結(jié)即是將本節(jié)所學(xué)的知識和思想方法置于整個學(xué)科體系中，讓學(xué)生認(rèn)識到“樹木”，同時(shí)還要看得見“森林”。從所學(xué)的內(nèi)容中認(rèn)識其內(nèi)在聯(lián)系，提煉出其發(fā)展規(guī)律，是培養(yǎng)能力的關(guān)鍵，它對學(xué)生辯證唯物主義思想方法的形成亦將起到潛移默化的作用，同時(shí)，為以后學(xué)習(xí)也奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 在建構(gòu)“網(wǎng)絡(luò)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)”教學(xué)活動中，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

教師是教學(xué)活動中學(xué)生探究知識的引導(dǎo)者，在建構(gòu)“網(wǎng)絡(luò)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)”教學(xué)活動中，教師要注意將課本的邏輯系統(tǒng)經(jīng)整理，細(xì)化而明朗于課堂，通過教學(xué)內(nèi)容的相互聯(lián)系，一環(huán)扣一環(huán)地來吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動的逐步深入。教師在課堂教學(xué)中充分把握教材中教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，做到循序漸進(jìn)，并注意各內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，合理轉(zhuǎn)折或過渡。幫助學(xué)生理順知識系統(tǒng)、弄清各內(nèi)容間的相互關(guān)系，建立完整的知識體系。尤其是注重結(jié)合臨床實(shí)踐案例構(gòu)建拓展性的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

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作者簡介：

鎮(zhèn)磊，湖北省荊州市荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥學(xué)院。endprint