謝彥紅

[摘 要] 知識生產(chǎn)模式在應(yīng)用語境、跨學(xué)科、社會問責(zé)和質(zhì)量控制等方面發(fā)生變化，從而影響到大學(xué)學(xué)科培育模式的變革。知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變是教師教育學(xué)科建設(shè)的重要理論基礎(chǔ)之一。這種新的知識生產(chǎn)模式，從價值取向、系統(tǒng)建制、學(xué)科文化和質(zhì)量評價等方面推動著教師教育學(xué)科的建設(shè)

[關(guān)鍵詞] 教師教育學(xué)科；知識生產(chǎn)；知識生產(chǎn)模式Ⅱ；學(xué)科培育

[中圖分類號]G644 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 01-0024-03

師范生培養(yǎng)一直是中國高等師范教育領(lǐng)域的一個熱門話題，特別最近幾年，對師范生教育質(zhì)量的質(zhì)疑從未間斷過，公眾對當(dāng)下各級各類教師培養(yǎng)質(zhì)量頗有微詞。高校重視師范生教育是提高高等師范教育質(zhì)量的根本保證。教師培養(yǎng)與教師教育學(xué)科制度的完善密不可分，教師教育學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀直接影響甚至決定著師范生培養(yǎng)水平。教師教育學(xué)科建構(gòu)不僅是我國師范類高校面臨的問題，也是綜合類高校不能回避的現(xiàn)實。學(xué)科既是大學(xué)的基本構(gòu)成單元，也是為了知識生產(chǎn)的組織機(jī)構(gòu)。知識生產(chǎn)模式的不斷改變要求教師教育學(xué)科建設(shè)逐步完善自身知識生產(chǎn)方式，打造高凝聚力的學(xué)科文化生態(tài)圈。

一 知識生產(chǎn)模式的變化

學(xué)者們把知識生產(chǎn)的方式分為兩種：模式Ⅰ和模式Ⅱ。模式Ⅰ是單一學(xué)科內(nèi)進(jìn)行的知識生產(chǎn)。在此背景下的學(xué)科知識生產(chǎn)盡管促進(jìn)了該學(xué)科朝向?qū)I(yè)化發(fā)展，但也拉開了理論研究與社會群體利益的距離。學(xué)者們認(rèn)為，“探究知識是不用考慮在實踐中的應(yīng)用，甚至是社會反饋。學(xué)科發(fā)展應(yīng)成為教學(xué)和研究的主題，因為學(xué)術(shù)旨趣不是解決實際問題或滿足社會發(fā)展需求。”[1]由于“伴隨著社會化程度的不斷加深，學(xué)科知識生產(chǎn)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，必然會出現(xiàn)一種新的生產(chǎn)模式引領(lǐng)知識生產(chǎn)方向?！盵2]生產(chǎn)方式引發(fā)教育內(nèi)部發(fā)生了根本性的變革，吉本斯等人對此研究后斷定，強調(diào)學(xué)科知識核心的生產(chǎn)方式將逐漸被一種新生產(chǎn)方式所取代，與傳統(tǒng)模式比較，新模式有以下特點：

第一，純學(xué)術(shù)環(huán)境生產(chǎn)知識的“專利”將讓位于應(yīng)用情境?！皯?yīng)用情境”與“學(xué)術(shù)環(huán)境”交叉授粉，生產(chǎn)出富有社會活力的知識。知識生產(chǎn)是受供需因素影響，兼顧參與者利益的結(jié)果。因為供應(yīng)源分化，多種專家知識才能滿足其需求，同時還存在可能的純粹的基礎(chǔ)研究。

第二，知識生產(chǎn)具有跨學(xué)科性。因為在一個應(yīng)用的復(fù)雜環(huán)境中工作，知識探究受相關(guān)的認(rèn)知實踐所指導(dǎo)。參與問題解決的團(tuán)隊必須在理論上達(dá)成共識，這一觀念達(dá)成后，就難以將其歸并到具體學(xué)科中。社會現(xiàn)實中新問題的不斷涌現(xiàn)，解決問題的方案生產(chǎn)出跨學(xué)科性知識，它們發(fā)展出自己獨特的理論結(jié)構(gòu)和實踐模式，并不斷累積，成果的傳播在知識網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行，使得知識產(chǎn)生的方式、結(jié)果都帶有跨學(xué)科的性質(zhì)。

第三，異質(zhì)性與社會彌散性。背景各異的知識生產(chǎn)者是彼此之間有明顯的異質(zhì)性，但卻不影響他們?yōu)橐粋€共同目標(biāo)而努力。為生產(chǎn)社會和自身需要的知識，各種社會組織通過聯(lián)姻或結(jié)盟，積極主動地投入到連續(xù)的知識生產(chǎn)過程中。研究團(tuán)隊結(jié)盟形式靈活，因問題解決需求而經(jīng)常重新組合。在這個過程中，集聚的經(jīng)驗和培養(yǎng)的能力被轉(zhuǎn)移到新的社會情境中。

第四，整個知識生產(chǎn)過程強調(diào)權(quán)責(zé)對等。不管是研究的先后次序，還是傳播研究結(jié)果，都需要考慮研究帶來的社會后果。不斷參與進(jìn)來的利益者要求在決策程序中擁有一席之地。他們對相關(guān)行動必須不斷反思，思考什么是值得做的研究，問責(zé)機(jī)制的健全影響研究者的價值選擇。

第五，知識質(zhì)量控制系統(tǒng)內(nèi)涵擴(kuò)大。因為研究團(tuán)隊的成員學(xué)術(shù)興趣不同，加上研究面臨著日新月異的應(yīng)用情境，導(dǎo)致質(zhì)量控制過程有了更寬廣的基礎(chǔ)，新模式對研究質(zhì)量關(guān)注已經(jīng)超出了知識本身，同時要兼顧社會諸因素的合力與不斷變化的主力因素，質(zhì)量已經(jīng)成為一個綜合的和多維的概念，隨之質(zhì)量控制有了更廣泛的空間。[3]

由此判斷，知識生產(chǎn)模式Ⅱ是一種以問題為聚合點、以跨學(xué)科和更具異質(zhì)性和更靈活的社會彌散體系。知識生產(chǎn)過程在應(yīng)用語境、跨學(xué)科、彌散性和質(zhì)量評價方面的多重變化，推動了大學(xué)學(xué)科建設(shè)的一系列發(fā)展。

二 知識生產(chǎn)模式變化下教師教育學(xué)科面臨的挑戰(zhàn)

知識生產(chǎn)模式的演進(jìn)給學(xué)科培育過程帶來一系列的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在價值導(dǎo)向、知識類型、組織設(shè)計、質(zhì)量評價等方面。

（一）價值導(dǎo)向上的“應(yīng)用”抑或“理論”

社會發(fā)展越來越依賴知識的更新，導(dǎo)致人們對教師教育學(xué)科建設(shè)的態(tài)度發(fā)生變化。知識生產(chǎn)模式Ⅰ背景下，學(xué)科在專業(yè)學(xué)術(shù)“黑箱”里進(jìn)行理論生產(chǎn)，較少關(guān)注知識的其他價值。學(xué)者在某個特定專業(yè)框架中工作，并且主要在相應(yīng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)中進(jìn)行教學(xué)，傳播對應(yīng)的專業(yè)知識。傳統(tǒng)知識生產(chǎn)理念下，學(xué)科建構(gòu)過程被認(rèn)為是專業(yè)共同體內(nèi)部的事務(wù)。這種價值取向強化了培養(yǎng)目標(biāo)的刻板和教學(xué)目標(biāo)的僵化，使得知識成果偏離了利益相關(guān)者的需求，阻礙了大學(xué)與社會其他機(jī)構(gòu)的合作共贏。知識生產(chǎn)模式Ⅱ強調(diào)在應(yīng)用情境下生產(chǎn)知識，由于知識具有彌散性，逐漸模糊了學(xué)科界限，教師教育學(xué)科體系建設(shè)需要考慮這些顯著變化以及更多的因素。因而，教師教育學(xué)科如何顧及到利益相關(guān)者的需求，通過培養(yǎng)社會需要的人才推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，將是必須面對的一大挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)科知識類型是“綜合”抑或“統(tǒng)一”

從學(xué)科發(fā)展的趨勢來看，學(xué)科知識體系必須具有交叉性。然而，學(xué)科初建時，“統(tǒng)一的科學(xué)”標(biāo)準(zhǔn)作用力強烈，使得知識不斷專業(yè)化并朝向更窄的領(lǐng)域。一方面，知識在“自己的田地”里生產(chǎn)，跨專業(yè)交流的可能性降低，甚至在同一學(xué)科的次級領(lǐng)域之間，交流也變得異常困難，相互之間的交叉研究也并不多見。另一方面，專業(yè)期刊發(fā)展出越來越專業(yè)化的知識利己市場，它們?yōu)闅w屬學(xué)科服務(wù)，為本學(xué)科建制效力，門戶偏見難以應(yīng)對知識分類系統(tǒng)復(fù)雜性，這種“無聲的沖突”抑制了學(xué)科發(fā)展的創(chuàng)新性。那么，如何依據(jù)學(xué)科自治，建立跨學(xué)科共同體，是教師教育學(xué)科培育無法回避的另一個挑戰(zhàn)。

（三）學(xué)科組織形式的“隱性”抑或“顯性”endprint

我國大學(xué)里各級各類人才培養(yǎng)一直是囿于特定院系組織。固定的教學(xué)管理組織形式、固定的教師隊伍，組成了“自家人”的生存空間。這種特定組織形式滿足了學(xué)科建制要求，卻阻礙了空間里成員的多元化發(fā)展。因為，這里秉承的教育理念是為特定學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)“學(xué)術(shù)接班人”，在舒適的學(xué)術(shù)氛圍里“游戲”?！霸诋?dāng)今社會，高校將不再是知識相關(guān)活動的壟斷者。未來，高校將與各種知識機(jī)構(gòu)整合成為知識社會，成為知識生產(chǎn)的參與者和競爭對手。高?？购飧偁幍谋赜芍分荒苁腔谧陨碜灾鲃?chuàng)新。”[4]可見，學(xué)科組織不再是特定權(quán)力分配的反映，專業(yè)主流階層文化霸權(quán)的體現(xiàn)。因此，如何才能建立與其他學(xué)科合作共贏的組織形式，新的學(xué)術(shù)團(tuán)體中人員應(yīng)有怎樣的身份？知識體系的載體如何設(shè)置？等等。顯然，只有以恰當(dāng)?shù)慕M織形式協(xié)調(diào)好資源配置，才能發(fā)揮它們最大化的效應(yīng)。

（四）學(xué)科評價主體是“同行”還是“多行”

在某種程度上，學(xué)科知識的生產(chǎn)必須遵循一定的普遍方法，學(xué)科專家自身也必須在適當(dāng)?shù)某绦蚝图夹g(shù)下接受訓(xùn)練。這樣生產(chǎn)出來的知識具有合法性，才能被學(xué)科認(rèn)可。為了學(xué)科的發(fā)展，研究問題只要爭得同行的認(rèn)可，至于其他利益相關(guān)者，無須顧忌他們的感受。評價標(biāo)準(zhǔn)注重的是研究成果的數(shù)量、高被引率等指標(biāo)，至于指標(biāo)與社會需求的適切性大小則不容易測量。人們逐漸認(rèn)識到，學(xué)科卓越本身的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)是必要的，但對于確立科研優(yōu)先權(quán)還需要對外部標(biāo)準(zhǔn)的考量。新模式具有一種充分開放的結(jié)構(gòu)，知識生產(chǎn)的復(fù)雜性增強，評價過程往往是持續(xù)性的，不同的行動者參與其中。在培育學(xué)科過程中，學(xué)科成員如何協(xié)調(diào)利益相關(guān)者之間與自身主動面向社會的關(guān)系，是值得思考的問題。

三 知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型下教師教育學(xué)科建設(shè)的路徑

盡管學(xué)科的形成都是在傳統(tǒng)知識生產(chǎn)模式下經(jīng)歷過長期積累形成的，但是當(dāng)下需要面對知識生產(chǎn)模式演進(jìn)的挑戰(zhàn)。因此，要促進(jìn)教師教育學(xué)科建設(shè)，應(yīng)立足于學(xué)科范式轉(zhuǎn)變的新內(nèi)涵，使之適應(yīng)社會科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展不斷帶來的壓力。

知識在一個復(fù)雜的應(yīng)用情境中被創(chuàng)造出來。新概念、新方法和新設(shè)備的不斷更新，導(dǎo)致了新的能力和技術(shù)的發(fā)展，新的專門研究領(lǐng)域的發(fā)展，以及日益增加的勞動分工。盡管人們對知識生產(chǎn)模式Ⅱ心存異議，不過新模式表現(xiàn)出幾個變化令人們興奮：第一，打破了知識生產(chǎn)來源的控制，終結(jié)了三個多世紀(jì)以來國家獨控新知識的局面；第二，當(dāng)代社會越來越依賴知識，知識與技術(shù)的互動創(chuàng)造了一種新的知識生產(chǎn)生態(tài)；第三，教育普及、社會抗議、新社會運動和新技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用改變了知識生產(chǎn)方式，知識傳播比以往任何時候都廣泛。[5]顯而易見，知識生產(chǎn)的轉(zhuǎn)型改變了教師教育學(xué)科設(shè)計的預(yù)設(shè)條件，如學(xué)科知識范式的式微、對知識的認(rèn)知領(lǐng)域限定空間進(jìn)一步釋放，學(xué)科建設(shè)正圍繞著知識的民主化發(fā)掘它的新身份和新作用。

（一）教師教育學(xué)科建設(shè)需要滿足教育戰(zhàn)略需求

知識生產(chǎn)方式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型導(dǎo)致了大學(xué)知識生產(chǎn)的外溢，更直接地影響到公共利益，知識生產(chǎn)應(yīng)承擔(dān)社會責(zé)任。學(xué)科建設(shè)也更加強化應(yīng)用研究，突顯問題導(dǎo)向，關(guān)注社會需要。自2012年起，教育部會同中央組織部、中央宣傳部、中央編辦、國家發(fā)展改革委、財政部、等相關(guān)部門分別印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的意見》、《關(guān)于加強高等學(xué)校青年教師隊伍建設(shè)的意見》、《關(guān)于加強幼兒園教師隊伍建設(shè)的意見》、《關(guān)于加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》、《關(guān)于深化教師教育改革的意見》和《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》等6個文件。這些文件強調(diào)，根據(jù)各級各類教育的階段性特征以及對教師隊伍建設(shè)的要求，直面關(guān)鍵問題和長期困擾教師隊伍建設(shè)的難點問題，提出解決問題的方向、路徑和措施，增強政策的針對性、實效性。因此，教師教育學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略定位應(yīng)以滿足國家戰(zhàn)略和教育發(fā)展的重大需求為目標(biāo)，抓住國家發(fā)展教育的重大戰(zhàn)略契機(jī)，以此為依據(jù)制定本學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略。此外，在教育部、財政部《關(guān)于改革實施中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃的通知》（教師[2015]10號）的工作重點第六條“優(yōu)化項目管理，建立農(nóng)村教師培訓(xùn)常態(tài)化機(jī)制，再次提出“鼓勵和支持高等學(xué)校辦學(xué)條件，開展教師專業(yè)發(fā)展課程建設(shè)是必要的?！笨梢姡處熃逃龑W(xué)科的建設(shè)符合國家發(fā)展的需求，這些文件的出臺實際上就是迎合知識生產(chǎn)模式Ⅱ的一種反應(yīng)。正如H.Etzkowitz所描述：“有兩種動力在這一活動中在起作用：一是大學(xué)研究向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展領(lǐng)域的擴(kuò)展，一是工業(yè)研究目標(biāo)、工作實踐和發(fā)展模式在大學(xué)研究領(lǐng)域的引入。這些活動開始是獨立發(fā)生的，過了一段時間，它們開始以螺旋的方式匯合，最終形成一個整體。[6]

（二）教師教育學(xué)科建設(shè)要突出跨學(xué)科合作

在知識生產(chǎn)模式Ⅱ背景下，搞“主流”研究的學(xué)者認(rèn)識到在“邊緣”地帶有很多有前途的問題。作為一個整體，學(xué)科被那些研究事業(yè)跨越了傳統(tǒng)專業(yè)邊界的學(xué)者們縫合起來。一方面，學(xué)科建設(shè)要通過整合內(nèi)外部知識資源提升核心競爭力。教師教育學(xué)科自身完善的同時，需要教育學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)等一級學(xué)科相結(jié)合?？鐚W(xué)科的“匯聚技術(shù)”為教師教育學(xué)科構(gòu)建將會帶來豐富的資源，學(xué)科研究與文化生產(chǎn)相得益彰，促進(jìn)學(xué)科創(chuàng)新性的形成。為此，在教師教育學(xué)科建設(shè)中，可以充分結(jié)合高校學(xué)科發(fā)展實際，以共建項目為牽引，促進(jìn)教師教育學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)姻。在培養(yǎng)師范生的同時，形成以項目為紐帶的學(xué)科群，從而提升教師教育學(xué)科的建設(shè)水平。另一方面，專業(yè)局內(nèi)人與專業(yè)局外人之間在知識生產(chǎn)方面上的學(xué)術(shù)差異逐漸弱化，多元范式、學(xué)派間的爭論與對話是學(xué)科發(fā)展、繁榮的動力與表現(xiàn)。教師教育學(xué)科建設(shè)需要發(fā)揚“百家爭鳴”的學(xué)術(shù)精神，對外學(xué)科保持敏感的興趣，爭取發(fā)表見解的權(quán)利，積極培養(yǎng)多元范式思想的學(xué)科帶頭人，推進(jìn)學(xué)科隊伍在專業(yè)、學(xué)術(shù)背景、學(xué)術(shù)經(jīng)歷等方面的多元化。

（三）教師教育學(xué)科需要凝練學(xué)科文化

學(xué)科文化對學(xué)科成員的發(fā)展具有指導(dǎo)性和規(guī)范性作用。格爾茨稱它為“學(xué)科成員生存在這個世界里的一種方式”，也是關(guān)乎“定義個人生命中大部分事情的文化框架”。[7]學(xué)科文化亦是學(xué)科成員的身份和責(zé)任感的體現(xiàn)，它具有很強的凝聚力，就像高效強力膠一樣，是任何學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在動力。英國學(xué)者托尼·比徹將學(xué)科比作學(xué)術(shù)部落，每個學(xué)術(shù)部落就是一個學(xué)科領(lǐng)地。在學(xué)科領(lǐng)地不僅有“學(xué)科認(rèn)識論”所關(guān)注的學(xué)科知識生產(chǎn)，還有部落文化，即學(xué)科成員對其自身學(xué)科所持的觀念和理解，以及其學(xué)術(shù)生活的方式。學(xué)科認(rèn)識論與學(xué)科文化之間具有黏合互動關(guān)系，共同構(gòu)成學(xué)術(shù)群體組織及其學(xué)術(shù)生活的方式。[8]學(xué)術(shù)部落文化是學(xué)科成員真實生活的場域，學(xué)科文化以個人化的體驗、情境化的隱性知識方式存在。隱性知識比較難以捉摸，但是有“一種特色性質(zhì)的思想風(fēng)格”和“一種沒有理清如何做事的感覺”。[9]學(xué)科組織從結(jié)構(gòu)上是一個松散聯(lián)盟的學(xué)術(shù)部落，由此形成的獨特學(xué)科文化本身就具有發(fā)散性。“規(guī)范、價值和規(guī)律”直接影響學(xué)科成員的實踐和原則，教師教育學(xué)科建設(shè)需要加強學(xué)科文化的價值引領(lǐng)作用，形成共同的價值理念?！叭绻粋€社會系統(tǒng)要成為能夠改善我們對世界的理解的工作，它必須首先為一個穩(wěn)定的、持久的社會系統(tǒng)……必須吸收新成員，獎賞老成員，出版學(xué)習(xí)的成果?！瓋?nèi)聚性必須保證，以便機(jī)構(gòu)能夠維持夠長以收集和保留一些知識”。[10]跨學(xué)科性的教師教育學(xué)科建設(shè)，一方面，要保證學(xué)科組織傳統(tǒng)的現(xiàn)有利益，通過學(xué)科文化的生產(chǎn)功能，消除傳統(tǒng)學(xué)科文化間的差異和沖突。另一方面，通過對學(xué)科文化的整合，不同學(xué)科的文化碰撞和滲透，形成了一些“共識”，把“共識”成員從不同的學(xué)科集合起來，形成了一個新的跨學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)而提升教師教育學(xué)科自身建設(shè)水平。endprint

（四）教師教育學(xué)科質(zhì)量需要多維度評價

知識生產(chǎn)模式Ⅱ?qū)φ?、?jīng)濟(jì)、文化與科技等多領(lǐng)域產(chǎn)生影響，更加強調(diào)應(yīng)用。這一新特征，要求研究需要不斷關(guān)注其工作的潛在應(yīng)用。效用規(guī)范被引入到研究文化的每個環(huán)節(jié)。研究成果的質(zhì)量評議范圍不斷擴(kuò)大，接受來自不同領(lǐng)域的用戶參與價值評論。對于教師教育學(xué)科來講，除了接受同行評價之外，還應(yīng)通盤考慮利益相關(guān)者，尤其是知識使用者的反饋。教師教育接受者的訴求、中小學(xué)校的用人評價建議都必須考慮進(jìn)去，通盤考慮影響學(xué)科發(fā)展的主要內(nèi)外因素。一方面，為適應(yīng)教師教育學(xué)科發(fā)展而制定政策。運用綜合思維方式制定合適政策，不僅關(guān)注學(xué)科本身的完善，同時關(guān)注學(xué)科邊緣或?qū)W科外正在發(fā)生的事情，尤其是聯(lián)姻學(xué)科，如文學(xué)、理學(xué)的變化。二是多維度的評價方式貫穿于教師教育學(xué)科的發(fā)展始終。十年前，學(xué)者楊躍（2007）從學(xué)科建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)判定，“教師教育學(xué)科已經(jīng)趨向成熟，并在教師教育實踐中成長起來了，擁有了自己的話語體系。”[11]現(xiàn)在的教師教育學(xué)科在研究生教育階段已經(jīng)有了對應(yīng)的專業(yè)，只是學(xué)科的冠名被“遮蔽”了，但不會阻擋教師教育學(xué)科建設(shè)的步伐。學(xué)術(shù)專業(yè)化的過程正經(jīng)歷著祛私利性，跨越“保護(hù)性的壕溝”，履行著一種新的社會角色。對教師教育學(xué)科的評價需用學(xué)術(shù)發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)科知識、研究方法、組織形式和學(xué)科質(zhì)量等方面完成。

四 小結(jié)

學(xué)科作為一種話語體系具有一定的自主性，一旦立住根基，其發(fā)展就具有某種不可控性。教師教育學(xué)科盡管沒有完全達(dá)成學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，但已經(jīng)顯示出強大的發(fā)展勢頭。它在學(xué)科的知識形態(tài)、組織形態(tài)上初具規(guī)模，并形成了自己獨特的東西。但在學(xué)科規(guī)劃、實施及評價等問題上尚需努力。為此，教師教育學(xué)科建設(shè)既要避免大學(xué)控制可能導(dǎo)致的知識“游離”，又要警惕知識規(guī)劃主義可能帶來的“枷鎖”。

參考文獻(xiàn)

[1]CloeteN.Transformationin Higher Education：Global

Pressuresand Local Realities[M].New York：Springer

Publishing Company，2006：34.

[2][4][5]王建華.知識社會視野中的大學(xué)[J].教育發(fā)展研究，

2012（3）：35-42.

[3][英]邁克爾·吉本斯，等.知識生產(chǎn)的新模式——當(dāng)代

社會科學(xué)與研究的動力學(xué)[M].陳洪捷，等，譯.北京：北京

大學(xué)出版社，導(dǎo)言4-9.

[6]王志玲.知識生產(chǎn)模式Ⅱ?qū)ξ覈芯啃痛髮W(xué)優(yōu)勢學(xué)科

培育的啟示[J].中國高教研究，2013（3）：47-51.

[7][8][英]托尼·比徹，保羅·特羅勒爾.學(xué)術(shù)部落及其領(lǐng)地：

知識探索與學(xué)科文化[M].唐躍勤，等，譯.北京：北京

大學(xué)出版社，2008：50，24.

[9][10]吳立保，等.知識生產(chǎn)模式現(xiàn)代轉(zhuǎn)型視角下的一流

學(xué)科建設(shè)研究[J].江蘇高教，2017（4）：15-20.

[11]楊躍.關(guān)于教師教育學(xué)科構(gòu)建的理性思考[J].教師教育

研究，2007（1）：1-5.endprint