摘 要：新課程改革，給教師的角色定位提出了新的挑戰(zhàn)，教師的職責(zé)除了向?qū)W生傳授相應(yīng)知識(shí)，還需要對(duì)其教學(xué)過(guò)程展開相應(yīng)的研究，擔(dān)任一個(gè)研究者的角色。正是在這樣一種背景下，教育敘事的研究方式逐漸出現(xiàn)在人們的視野中，并不斷得到推廣與應(yīng)用，本文主要對(duì)教育敘事在小學(xué)教育科研的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行相應(yīng)的分析。

關(guān)鍵詞：教育敘事；小學(xué)教育科研；應(yīng)用現(xiàn)狀

一、 教育敘事的相關(guān)內(nèi)容闡述

“敘事”一詞，往往被定義為一種用于描述前后連續(xù)發(fā)生的事件的行為或方式，常常簡(jiǎn)稱為講故事。敘事的運(yùn)用，其主要目的是借助于這一方式，能夠?qū)⑦B續(xù)的事件進(jìn)行相應(yīng)的陳述，從而，讓讀者從整個(gè)故事中能夠有所感悟，達(dá)到某種特定的目的。教育敘事，實(shí)際上指的就是敘事在教育行業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，它主要指的是借助于講故事的方式，來(lái)向讀者或觀眾展示關(guān)于教育的相關(guān)定義或理解。教育敘事的主要目的是希望借助于敘事這一種方式，讓人能夠從整個(gè)講解故事的過(guò)程中，從故事本身當(dāng)中，去感悟教育本身具備的含義，其目的不在于界定教育是什么，或者教育這一行業(yè)該如何從事，更多是希望讀者或觀眾本身能夠從故事中有所感悟，得到自己想要得到的答案，幫助其更好地理解教育行業(yè)，更好地發(fā)展自己的教育事業(yè)。

二、 教育敘事在小學(xué)教育科研應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1. 教師的寫作率較低

教育敘事在小學(xué)教育科研的應(yīng)用，主要是教師借助于教育敘事這一方式，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程發(fā)生的故事進(jìn)行敘述，并在記錄與敘述的過(guò)程中，不斷地反思、提升自身教學(xué)方面的不足點(diǎn)，從而，不斷地提升自身教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)階段，教育敘事在小學(xué)教育科研的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，普遍存在教師寫作率低的現(xiàn)象，教育敘事這一獨(dú)特方式，在最初得到推廣與應(yīng)用的過(guò)程中，受到廣大教師的熱烈追捧，教師熱情高漲，積極性極高，但是隨著時(shí)間的推移，堅(jiān)持寫作，并從故事本身、寫作過(guò)程和敘述過(guò)程等方面，進(jìn)行相應(yīng)的反思，由于這些原因很難持續(xù)堅(jiān)持下去，教師寫作率低逐漸成為一種普遍現(xiàn)象，不斷地阻礙了教育敘事在小學(xué)教育科研方面的應(yīng)用。

2. 教師的反思點(diǎn)不足

教育敘事的實(shí)際應(yīng)用，其最主要目的是希望教師能夠通過(guò)這樣一種方式，研究自身的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以改正，對(duì)于整個(gè)過(guò)程中的深刻反思，對(duì)于其實(shí)際應(yīng)用效果有著重要的影響。現(xiàn)階段，大多數(shù)的教師在運(yùn)用教育敘事這一手段開展小學(xué)教育科研時(shí)，過(guò)于注重整個(gè)過(guò)程得到的結(jié)果，而忽視了對(duì)整個(gè)過(guò)程中的反思，造成教育敘事的應(yīng)用逐漸變得形式化，其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵未能得到充分應(yīng)用。

3. 教育敘事中往往夾雜著虛假故事

小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要影響，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，生活上的朋友，其教學(xué)水平、教學(xué)方式等，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要影響，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育敘事方式的應(yīng)用，深入反思自身教學(xué)過(guò)程中的不足。現(xiàn)階段下，不少教師在應(yīng)用教育敘事這一手段開展相應(yīng)的教育科研時(shí)，往往在寫作過(guò)程中，夾雜著虛假故事。虛假故事的摻雜，與教育敘事的應(yīng)用目的相違背，對(duì)于促進(jìn)教師通過(guò)加強(qiáng)反思及思考自身教學(xué)過(guò)程得到成長(zhǎng)，有著極大的不利影響。

三、 教育敘事在小學(xué)教育科研應(yīng)用策略

1. 建立健全相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師加強(qiáng)教育敘事的應(yīng)用

教師寫作率低，對(duì)教育敘事的熱情逐漸下降，對(duì)于教育敘事的執(zhí)行力度不夠，這一切現(xiàn)象的存在，其本質(zhì)原因還是因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的激勵(lì)機(jī)制。小學(xué)階段，教師的教學(xué)水平、對(duì)教育行業(yè)的理解等，都對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有一定的影響。為了更好地促進(jìn)教育敘事在小學(xué)教育科研中的應(yīng)用，學(xué)校應(yīng)建立健全相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，給予教師一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，從而，激勵(lì)教師堅(jiān)持寫作及教育敘事的實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)教育敘事在小學(xué)教育科研中的應(yīng)用。

2. 注重教育敘事的科學(xué)性

教育敘事在小學(xué)教育科研的應(yīng)用，不僅需要注重其覆蓋面的寬廣，而且需要注重教育敘事本身應(yīng)具備相應(yīng)的科學(xué)性。教育敘事在小學(xué)教育科研中的實(shí)際應(yīng)用，不應(yīng)作為一種固化的模式被采納，更應(yīng)該作為一種靈活的工具，幫助教師得到更好的發(fā)展，其實(shí)際應(yīng)用過(guò)程，應(yīng)該重視教育敘事的實(shí)質(zhì)。教育敘事科學(xué)性的重視，一方面，應(yīng)逐步規(guī)范教育敘事的方式及內(nèi)容，即如何敘事、敘事內(nèi)容包括哪些方面，只有這樣，才能更為合理地引導(dǎo)教師從何種角度思考自身的教學(xué)過(guò)程；另一方面，教育敘事應(yīng)該從個(gè)體轉(zhuǎn)向群體，寫出來(lái)的故事不止是為了加強(qiáng)自身的反思，同時(shí)也可以通過(guò)促進(jìn)故事在群體之間的交流，將對(duì)故事的思考，從個(gè)體性轉(zhuǎn)向?yàn)槿后w性，引發(fā)群體思考。

四、 結(jié)語(yǔ)

時(shí)代的發(fā)展，教育行業(yè)也隨之不斷成長(zhǎng)與發(fā)展，新課程變革的背后，也使得教師逐漸具備相應(yīng)研究者的角色。小學(xué)階段教學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有著極其重要的作用，教師的教學(xué)水平對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著極大影響。教育敘事在小學(xué)教育科研的應(yīng)用，對(duì)于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]厲萍.教育敘事在小學(xué)思想品德課中的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2014.

[2]林莎莎.教育敘事在中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用研究[D].江西師范大學(xué)，2011.

[3]劉川.教育敘事在小學(xué)思想品德課中的應(yīng)用研究[J].新校園：閱讀版，2015，（11）.

作者簡(jiǎn)介：

王卓琳，吉林省延邊朝鮮族自治州，琿春市教育局。endprint