楊芳

摘 要：在初中語文課程中，閱讀教學是最為基礎(chǔ)的組成部分，也是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的重要環(huán)節(jié)，對于開拓學生視野，發(fā)展學生智力，都起著十分重要的作用。我們初中語文教師要明確閱讀教學的重要性，靈活使用各種教學方法，使閱讀教學的質(zhì)量不斷提升，讓學生在閱讀中更好地學習知識，切實掌握閱讀技能。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；教學方法

閱讀教學通過加強對學生閱讀能力、興趣、愛好的培養(yǎng)，使學生盡量掌握文學知識，受到文學熏陶，提高文學修養(yǎng)。同時，通過閱讀的教學方式和方法能積極開拓學生視野，發(fā)展學生的智力，不斷引導學生逐步形成健康向上的人格。閱讀教學是一個動態(tài)的過程，任何一篇課文的閱讀教學，都不可拘泥于單一的教學方法。下面就閱讀教學中的幾種常用方法進行分析。

一、 閱讀背誦

閱讀背誦是語文閱讀教學中最傳統(tǒng)的方法之一，背誦的過程可以幫助學生掌握課文內(nèi)容、積累語言素材、增長文學能力。語文課本上的文章，經(jīng)過多位專家反復選擇，語言規(guī)范、辭藻優(yōu)美、行文流暢，可以通過背誦培養(yǎng)語感，提高語言和寫作能力。背誦的過程首先要學習掌握文中的生僻字詞，學生在背誦過程中遇到太多生字、生詞，會直接影響到背誦的效率。之后要重點對文章的語調(diào)、語氣、語速、輕重音等細節(jié)加以指導，通過朗讀的過程提升背誦效率。最后要對文章的感情色彩、思想主旨進行深入地講解，使學生能夠抓住作品的主旨，讓背誦變得更輕松。

例如在指導學生背誦《天凈沙·秋思》的過程中，我首先讓學生朗讀這首散曲，講明作品的節(jié)奏和韻律，使學生對作品所描繪的意境產(chǎn)生總體認識。進而我為學生列出作品前三句中的幾種景物，指明這些景物的描寫都具有哀婉凄涼的韻味，通過多種景物的疊加有效地襯托出了作品的主體，供學生加深認識。最后為學生展示了一幅描寫“夕陽西下，斷腸人在天涯”的國畫圖片，讓學生對作品意境產(chǎn)生更為直觀的認識，說明這兩句是《天凈沙·秋思》的核心語句，表明了作品的主旨。通過以上三個步驟，學生們稍加練習，很快就能夠?qū)Α短靸羯场で锼肌愤M行背誦了。

二、 摘抄式閱讀

摘抄式閱讀可以讓學生通過摘抄文中優(yōu)美語句的方式，使其增長詞匯的積累、修辭手法的運用能力和對文章主旨的提煉能力。摘抄閱讀的過程既要緊密地與教學活動結(jié)合，在課程指導學生利用摘抄促進對課文的閱讀、學習，也要培養(yǎng)學生養(yǎng)成在課外閱讀中進行摘抄的好習慣。摘抄式閱讀的方法可以分為兩種，第一種方法是先略讀全篇課文，對想要進行摘抄的句子產(chǎn)生大概印象，之后在之前略讀的基礎(chǔ)上再進行摘抄，這種方法可以保證摘抄的質(zhì)量；第二種方法是在閱讀過程中邊讀邊抄，在閱讀過程中遇到適合摘抄的句子就摘抄下來，節(jié)省了摘抄的時間。這兩種方法各有側(cè)重性，在摘抄閱讀的過程中可以根據(jù)實際情況靈活運用。另外，摘抄的內(nèi)容要有方向性，如這個月摘抄運用比喻手法的句子，下個月摘抄運用擬人手法的句子，讓學生能夠?qū)φ膬?nèi)容進行對比，提升他們的文學能力。最后，學生在積累了一定的摘抄素材之后，應(yīng)該鼓勵他們依據(jù)這些素材進行交流，借鑒別人摘抄中的優(yōu)美語句再次摘抄，使他們能夠相互促進，共同提高學習水平。

如我們在進行《桃花源記》一課的教學時，讓學生首先在閱讀課文的過程中根據(jù)自己對課文的理解對精美的語句進行摘抄，學生們在閱讀過程中根據(jù)自己的喜好選擇有價值的語句進行摘抄，有的摘抄了“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，有的摘抄了“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”等。在學生的閱讀摘抄過程結(jié)束后，我讓學生舉手發(fā)言自己摘抄的詞句和為什么對這些詞句進行摘抄，并對自己所摘抄的內(nèi)容進行翻譯。學生們依據(jù)自己的摘抄內(nèi)容進行回答，闡述了自己對摘抄內(nèi)容的選擇方法，翻譯了自己的摘抄內(nèi)容。我就對他們選擇摘抄內(nèi)容的方法做出指導，對他們的翻譯進行了評價和指正，之后在摘抄式閱讀的基礎(chǔ)上，再展開正式的課堂教學就顯得輕松多了。

三、 以讀促寫

閱讀能力和寫作能力，在初中語文教學中是關(guān)系極為密切的兩個方面，學生寫作能力的養(yǎng)成，是建立在具有一定的閱讀積累基礎(chǔ)之上的，以讀促寫的方法也是初中語文教學最常用的教學方法之一。以讀促寫的關(guān)鍵是閱讀過程中能否有效提煉文章的內(nèi)涵，能否將文章的內(nèi)涵結(jié)合實際轉(zhuǎn)化為自己的觀點。所以在以讀促寫的過程中，我們要求學生通過閱讀課文，去深入領(lǐng)會作者的思想主旨、注重學習文中的修辭手法、用心體會文章的感情色彩，在對作品內(nèi)容產(chǎn)生總體的認識基礎(chǔ)上，結(jié)合實際生活和自己個人的思想觀點寫出仿寫習作。

例如在《春》一課中，我們就利用以讀促寫的方法，指導學生寫作一篇以“夏”為主題的文章。學生們通過閱讀，認為《春》這篇文章中大量運用了比喻、擬人的手法，抒發(fā)了作者對春天的熱愛，于是他們的寫作中也對夏天做出了如“夏天的風好像清涼的河水一樣”、“夏天的雨如同瀑布般飛流直下”、“夏天像勤勞的農(nóng)民，哺育萬物茁壯成長”等比喻、擬人手法，說出了他們各自對夏天的喜愛之情。

總之，在實際教學中不可生硬地套用某種單一的教學方法，而應(yīng)該把幾種教學方法有機結(jié)合起來，根據(jù)學生的具體情況、教學內(nèi)容和教學任務(wù)不同，加以靈活運用。我們通過綜合運用以上幾種閱讀教學方法，提升了教學質(zhì)量，豐富了學生的閱讀體驗過程。

參考文獻：

[1]基礎(chǔ)教育教學研究課題組.初中語文教學指導[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]于永正.于永正課堂教學實錄（閱讀教學卷）[M].北京：教育科學出版社，2014.endprint