郝志芹

摘要：閱讀是小學語文重要組成部分，需要教師對其給予高度重視。相關教育學者也指出，精讀是主體，略讀是補充，只有加強閱讀方法指導，才能讓學生逐步掌握精讀和略讀方法，提高閱讀效率。本文則從以精讀入手開展略讀，培養(yǎng)閱讀能力為基礎組織略讀教學以及優(yōu)化課堂閱讀評價等分析小學語文略讀課文教學策略，望給予語文教師提供教學參考。

關鍵詞：小學語文；略讀課文；教學；策略

當前小學語文課文分為精讀和略讀兩大部分，一般精讀課文在略讀課文之前，目的在于凸顯精讀課文的重要性，一定程度還反映課文內(nèi)容延伸。但很多語文教師都忽視略讀教學，因此需要探究小學略讀課文，由此提高學生閱讀效率和自主閱讀能力。

一、 以精讀課文入手找準課堂教學切入點 引導學生自讀

略讀課文在閱讀教學中起到橋梁作用，更是紐帶。從學習內(nèi)容角度分析，通常略讀課文會設置在精讀課文后面，并與精讀課文形成整體后起到延伸和總結(jié)教學內(nèi)容效果。與此同時，還可適當進行適合教材單元主題延伸課外閱讀，為后續(xù)寫作和口語交際打好基礎。例如，在學習《我不能失信》一課時，教師就在教學中用下述方式導入：“同學們，在該組課文學習中大家認識了尊重少年兒童和愛護小動物的列寧，勤于思考、執(zhí)著追求的李四光，愛護關心下一代的高爾基。那么今天就和老師一起去認識一下宋慶齡，看看她是怎么樣的人？”可以說簡簡單單的語言就將學生引入單元學習中，巧妙與前面精讀課文相融合。此外教師在具體教學過程中應認真鉆研語文教材，盡可能找到適合切入課文的點并由此展開教學。例如，課文《一幅名揚中外的畫》中的文字和插圖就節(jié)選自《清明上河圖》中汴河和土橋兩岸繁忙的熱鬧景象。如果教師在教學中緊抓“名揚中外”關鍵詞作為切入點，必然能明確學習主線。而語文教師還可讓學生充分研讀課文內(nèi)容并思考文中究竟哪些內(nèi)容凸顯此幅畫是一幅名揚中外的畫作。同時讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上細細品讀每個段落的刻畫，從中產(chǎn)生個體閱讀感悟。有的學生在閱讀中認為第二段寫到三百六十行且哪一行的人都畫在上面，十分了不起，因此它有著名揚中外的美譽，也有學生認為張擇端在畫作中活化了人物。如此一來學生在品讀過程中能緊緊圍繞名揚中外關鍵詞自主閱讀課文，形成整體閱讀體系。

二、 以培養(yǎng)閱讀能力為基礎組織略讀教學 深化閱讀水平

當前閱讀教學存在人文精神、閱讀能力、語文知識三大取向。而略讀課文更注重突出學生閱讀能力取向，閱讀能力也體現(xiàn)閱讀素養(yǎng)。所謂閱讀素養(yǎng)即學生能理解并在此基礎上運用書寫語言能力，能從中學習和從各式各樣的文章中建構(gòu)意義。從某種層面分析閱讀能力即學生學習力，閱讀教學的重任在于培養(yǎng)學生閱讀能力，而目前的小學語文教學卻在消磨學生閱讀興趣，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學和讓學生回答明知故問的問題，毫無閱讀效果。對此可嘗試單元式閱讀方式，以“走近毛澤東”單元為例，教師先設置《開國大典》和《七律·長征》兩篇精讀課文，之后再設置《毛主席在花山》和《青山處處埋忠骨》兩篇略讀課文。這組精讀課文著重展現(xiàn)了領袖毛澤東出眾的文學風采，略讀課文則表現(xiàn)他作為普通人的情懷。語文教師還可采用主題閱讀方式開展略讀課程教學，便于學生更深層次了解毛澤東。此外教師還可為學生提供如《毛澤東看戲》《兩個紅辣椒》《難忘的小紅馬》《這思考的窯洞》以及《平民小學》等多篇課文讓學生在教學中展開分組教學。具體方法為：教師提前復印材料，之后將學生分為若干小組，分發(fā)給每一小組不同閱讀材料，留給學生相應的自主閱讀時間，最后學生交流匯報內(nèi)容就是對閱讀材料的理解，如果學生能整體把握文章，那么在匯報時就能緊抓閱讀重點，吸引其他學生注意力。

三、 以改變傳統(tǒng)評價機制來激發(fā)學生閱讀 提高閱讀能力

教師評價學生閱讀目的在于考查學生是否掌握所學知識，能力是否得到鞏固，也通過評價反饋學生學習方法和學習過程，從而樹立正確的價值觀和體驗因閱讀而形成的情感態(tài)度。常言道，興趣是最好的老師。學生在做任何一件事時都需要興趣作為驅(qū)動力，但從相關調(diào)查得知，小學生普遍對閱讀課程缺乏興趣，覺得自己閱讀水平較差，如果課程要求閱讀也是不得已而為之，單純?yōu)榱藨督虒W，一定程度也和教師評價呈現(xiàn)結(jié)果有關。相關調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學生表示，當看到教師鼓勵性評價會極大激發(fā)閱讀欲望，相反，如果教師評價只有寥寥幾句，會打擊學生閱讀積極性。小學語文教師應始終相信每位學生都有極大的天賦，都是可塑之才。因此寫評語時應以發(fā)展性目光評價學生閱讀能力，取之精華，根據(jù)每個學生特點進行評價，盡可能讓評語成為鼓勵學生前進的動力，找到每位學生閃光點，大到整體閱讀水平，小到一句話或者一個詞語的情感表達。語文教師在對學生給予充分肯定的同時也要冷靜指出其閱讀過程存在的不足并提出改進方向，避免學生因沾沾自喜而產(chǎn)生不思上進的心理?？梢哉f評價略讀教學在于考查學生是否能準確把握閱讀材料大致意義，教師通過書面或口頭評價學生的學習內(nèi)容、學習方法、學習效果、學習過程等激發(fā)學生閱讀興趣。同時教師也應重視及時評價反饋和課堂閱讀練習設計，通常設計有選擇、填空、簡答三種題型，在于考查學生對閱讀課文某個語段理解、概括和分析能力，由此從多方面提高學生閱讀水平。

四、 結(jié)語

總之，隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進，略讀教學成為小學語文教學不可缺少的一部分，教師應根據(jù)學生學習規(guī)律和實際情況制定科學合理的略讀教學方法，既能凸顯精讀課文重點，也能促使學生多方面掌握知識，提高語文綜合素養(yǎng)。

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