孫榮梅??

摘要：教師團(tuán)體輔導(dǎo)是提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的有效手段，而如何提高活動設(shè)計(jì)的實(shí)效性是實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)體輔導(dǎo)目標(biāo)的關(guān)鍵問題之一，本文試圖通過“師生溝通能力提升團(tuán)體”的某次具體活動的設(shè)計(jì)來說明提高教師團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)實(shí)效性的幾點(diǎn)具體的建議。以便更具體、直觀地呈現(xiàn)這些建議在實(shí)際方案設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：教師團(tuán)體輔導(dǎo)；方案；設(shè)計(jì)；建議

近年來，團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為一種高效的心理工作方式在各級各類學(xué)校的學(xué)生心理教育工作中得到普遍的應(yīng)用。目前以教師為對象的團(tuán)體心理輔導(dǎo)雖然很少，但由于相比普通的教師培訓(xùn)，教師團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢和特點(diǎn)非常明顯，因此教師團(tuán)輔也被學(xué)校管理層開始關(guān)注，將其作為提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的一種手段。教師團(tuán)體輔導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)則是地基工作，因此探索如何提高團(tuán)輔活動設(shè)計(jì)實(shí)效性的方法和措施是保證教師團(tuán)體輔導(dǎo)能否實(shí)現(xiàn)團(tuán)體輔導(dǎo)目標(biāo)的首要一環(huán)。

一、 充分發(fā)掘和運(yùn)用典型情境，提升教師團(tuán)輔方案設(shè)計(jì)的實(shí)用性

教師團(tuán)體的對象十分特殊，他們本身具備很強(qiáng)的自身素質(zhì)，有邏輯思維能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，并且擁有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，在教師團(tuán)輔方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容方面，要有一定的實(shí)用性，也就是說要讓教師通過團(tuán)輔活動切實(shí)體驗(yàn)到收獲，能對教師生活或工作有實(shí)實(shí)在在的幫助或啟發(fā)。避免關(guān)鍵的活動沒有教師對象的針對性，活動空洞表面。活動內(nèi)容的選擇非常關(guān)鍵，如果能選擇具體的熟悉的師生活動作為活動案例或活動主題，將大大提升活動設(shè)計(jì)的實(shí)用性。以教師師生溝通能力團(tuán)體活動為例，筆者設(shè)計(jì)了兩個活動：一是“互訴衷腸”活動，采用同心圈循環(huán)溝通的方式，討論“自己最（成功）滿意的一次師生溝通經(jīng)歷”以及“師生溝通中，你最困惑或者煩惱的事”，二是小組案例討論。

小組的案例討論情境設(shè)計(jì)為溝通情境對比，舉例如下：

（1） 教師A：“輪你值日時(shí)你總是不按時(shí)來做清潔，你太沒有集體觀念了?！?/p>

教師B：“發(fā)現(xiàn)輪你值日時(shí)你總是不按時(shí)來做清潔，我感到很失望。”

（2） 教師A：“你們一點(diǎn)也不懂得配合老師，上課總是死水一潭?！?/p>

教師B：“我給你們講課，卻看不到你們的配合和反饋，我覺得很難受?！?

從以上活動設(shè)計(jì)可以看出，在“循環(huán)溝通”活動中，設(shè)計(jì)的活動形式自然不突兀，并且討論內(nèi)容來自教師的親身工作經(jīng)驗(yàn)，并且通過大范圍的兩兩面對面溝通，能讓教師在溝通中實(shí)現(xiàn)情感的宣泄交流，同時(shí)也能很大程度上獲取同行的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，得到新的信息。在“案例討論”活動中，兩組案例討論的內(nèi)容一方面都與教師熟悉的師生溝通場景緊密相關(guān)，另一方面，又提供了有別于普通溝通方式的高水平的溝通方式，即我信息表達(dá)的溝通方式，對教師來說，具有很好的討論價(jià)值和學(xué)習(xí)價(jià)值，能對具體的師生溝通產(chǎn)生實(shí)際作用，這就讓團(tuán)體活動設(shè)計(jì)落到了實(shí)處。也從內(nèi)容上保證了團(tuán)體活動的實(shí)效性。

二、 采用熟悉和有帶領(lǐng)經(jīng)驗(yàn)的團(tuán)體活動，增強(qiáng)團(tuán)體方案設(shè)計(jì)的可行性

由于教師職業(yè)的特殊性，教師往往是課堂活動的組織者和帶領(lǐng)者，并且教師在師生活動中具有一定的權(quán)威性，但是在教師團(tuán)體輔導(dǎo)活動中，教師的身份不再是工作中的身份，而是活動的參與者身份，也不再具有權(quán)威性，因此兩種身份具有很大的反差，作為活動設(shè)計(jì)者應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，在活動設(shè)計(jì)中應(yīng)盡量考慮教師的特殊性，提高活動的可行性。

仍然以教師師生溝通能力團(tuán)體活動為例，在這次活動的基礎(chǔ)活動設(shè)計(jì)（即每次活動的破冰活動）方面，筆者做了如下設(shè)計(jì)：一是熱身活動：“大風(fēng)吹”。二是設(shè)計(jì)破冰活動：“組間循環(huán)交流”。

在第一個破冰活動中，選擇了適用范圍廣，趣味性強(qiáng)，現(xiàn)場氣氛濃的“大風(fēng)吹”活動，使教師在這個活動中不知不覺放下了教師原來的權(quán)威身份，“組團(tuán)交流”活動中不僅有教師兩兩交流，也有小組合作，大組分享，即照顧了活動的深度，又照顧了活動的廣度，如果不采用互動性強(qiáng)，活動氣氛濃的活動，將無法讓教師放下教師身份，充分參與活動。選擇這兩個活動的原因不僅在于活動本身的特點(diǎn)，更因?yàn)楣P者在多次學(xué)生團(tuán)體中使用過這兩個破冰活動，發(fā)現(xiàn)這兩個活動符合自己的帶領(lǐng)風(fēng)格，并且掌握了帶領(lǐng)這兩個活動的要領(lǐng)和注意事項(xiàng)。

因此，團(tuán)體活動設(shè)計(jì)的可行性不僅依賴活動本身的適用性，更重要的是依賴設(shè)計(jì)者對團(tuán)體活動帶領(lǐng)的經(jīng)驗(yàn)，只有設(shè)計(jì)者本身具備一定程度的活動帶領(lǐng)經(jīng)驗(yàn)，才能掌握活動的適用范圍和實(shí)用效果。設(shè)計(jì)者要了解自己的特質(zhì)、能力、偏好及帶領(lǐng)風(fēng)格，了解自己與教師團(tuán)體的特質(zhì)，評估自己與教師團(tuán)體活動之間的匹配性，充分考慮彈性和安全性。它要求活動設(shè)計(jì)者必須選擇、設(shè)計(jì)自己熟悉或有把握的活動，避免直觀判斷或主觀臆斷。另外，對設(shè)計(jì)的活動操作要領(lǐng)全面掌握也是保證該活動在教師團(tuán)體中可行性的重要砝碼。

三、 充分掌握團(tuán)體成員整體特點(diǎn)和所在學(xué)校的具體情況，提升團(tuán)體方案設(shè)計(jì)的針對性

教師團(tuán)體成員的構(gòu)成是影響活動設(shè)計(jì)實(shí)效性的一個重要因素，因此在注意設(shè)計(jì)方案實(shí)用性和可行性之前，團(tuán)體活動設(shè)計(jì)者應(yīng)首先充分了解教師團(tuán)體成員的知識背景、個性特點(diǎn)、教育教學(xué)工作崗位、團(tuán)體活動期待等具體信息，才能在活動設(shè)計(jì)中有的放矢，活動設(shè)計(jì)才有針對性。例如在“師生溝通能力提升團(tuán)體”的這次活動設(shè)計(jì)之前，了解到此次團(tuán)體為封閉性團(tuán)體，并且團(tuán)體成員多數(shù)為有10年以上教齡的老師，大多為非專業(yè)課教師，并且了解到教師都有自己的師生溝通經(jīng)驗(yàn)，但也存在一定的溝通問題，并采用訪談的方法了解了這些溝通問題具體情景和表現(xiàn)，這些前期準(zhǔn)備工作就為活動設(shè)計(jì)提供了充分依據(jù)。

另外，團(tuán)體活動設(shè)計(jì)者還要了解教師團(tuán)體成員所在學(xué)校的一些管理制度文化，以及學(xué)校整體的教育情況，避免在活動內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)上出現(xiàn)不相容、不匹配的情況。

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作者簡介：

孫榮梅，廣東省佛山市順德鄭敬詒職業(yè)技術(shù)學(xué)校。endprint