摘要：Coreldraw服裝設(shè)計(jì)作為中職學(xué)校服裝專業(yè)的一門專業(yè)課程，教學(xué)中的教學(xué)組織形式直接影響到教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，文章結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，旨在探討中職學(xué)校Coreldraw服裝設(shè)計(jì)這門課程的有效教學(xué)組織形式。

關(guān)鍵詞：Coreldraw；服裝設(shè)計(jì)；教學(xué)組織形式

隨著科技發(fā)展，市面上的服裝設(shè)計(jì)軟件越來越多，其中常用的軟件主要有photoshop，Coreldraw，AI，painter，而Coreldraw作為中職學(xué)校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)課程，我們在教學(xué)中通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，可以提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、 Coreldraw軟件及課程簡介

Coreldraw是加拿大corel公司研發(fā)的一款功能強(qiáng)大的平面設(shè)計(jì)軟件，中職學(xué)校的Coreldraw服裝設(shè)計(jì)課程主要通過教授學(xué)生學(xué)習(xí)基本軟件操作，學(xué)習(xí)服裝面料、圖案、零部件和一般款式的電腦操作，進(jìn)而達(dá)到使用軟件設(shè)計(jì)服裝款式的目標(biāo)。

二、 教學(xué)組織形式的分類

我國陳桂生教授將教學(xué)組織發(fā)展視為“教育過程的社會結(jié)合”過程，因此他將教學(xué)組織形式分成班級教學(xué)、分組教學(xué)和個別教學(xué)三類。

班級教學(xué)是以班級為單位，以學(xué)生集體為教育對象的教學(xué)組織形式，有助于我國制度化教育的發(fā)展，提高教學(xué)效率，但是相對于個別教學(xué)，班級集體教學(xué)勢必會影響學(xué)生受教育的質(zhì)量。

分組教學(xué)是指將學(xué)生分成不同的組進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式，有助于通過組內(nèi)互助提高教學(xué)質(zhì)量，但是這種組織形式相較于班級教學(xué)需要教師更高的組織能力和協(xié)調(diào)能力。

個別教學(xué)在組織上表現(xiàn)為一個教師對一個學(xué)生的交往，有助于教師對學(xué)生的因材施教，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度來進(jìn)行指導(dǎo)，但是這種組織形式一個教師所能教授的學(xué)生數(shù)量是有限的，隨著我國教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，并不能實(shí)現(xiàn)完全普及。

三、 Coreldraw服裝設(shè)計(jì)課程中教學(xué)組織形式的運(yùn)用

中職學(xué)校中的Coreldraw服裝設(shè)計(jì)課程主要可以分為三個階段教學(xué)，教師可以根據(jù)每個階段的特性選擇不同的教學(xué)組織形式搭配教學(xué)。

（一） 初期階段，采用班級教學(xué)和個別教學(xué)組織方式

這門課程在教學(xué)初期階段主要教授軟件的基本操作，如工作界面的熟悉、打開軟件、保存文件等，以及基本工具的使用，如選擇工具、貝塞爾工具、填充工具等。

教學(xué)初期，學(xué)習(xí)內(nèi)容較基礎(chǔ)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不能準(zhǔn)確了解，此階段適合采用班級教學(xué)的方法，通過統(tǒng)一教學(xué)的方式將軟件基本內(nèi)容傳授給學(xué)生，同時觀察學(xué)生整體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)接受能力，逐步把握合適的教學(xué)節(jié)奏。

班級教學(xué)之余，學(xué)生實(shí)踐時則適合采用個別教學(xué)的組織方式，根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐過程中的問題進(jìn)行個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生較順利地完成實(shí)踐內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在此過程中出現(xiàn)的主要問題是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的不一致，導(dǎo)致部分接受能力較好的學(xué)生在教師個別指導(dǎo)時會無所事事。因此，我們教師在班級教學(xué)時可以在基本要求上對掌握快的學(xué)生提出深層次的要求，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二） 中期階段，采用班級教學(xué)和小組教學(xué)組織方式

在初期階段，學(xué)生掌握了軟件的基本操作，提高了學(xué)習(xí)課程的信心，也為之后服裝面料、圖案、零部件和款式繪制的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教學(xué)中期階段，這門課程主要選擇典型的服裝素材進(jìn)行實(shí)踐操作教學(xué)，如牛仔面料、燙鉆圖案、襯衫領(lǐng)、口袋、polo衫、連衣裙等。

由于使用軟件基本工具來繪制服裝面料、圖案、零部件和款式圖需要一個工具轉(zhuǎn)化實(shí)際運(yùn)用的過程，因此在這一階段還是需要通過班級教學(xué)的形式講授課程內(nèi)容。通過計(jì)算機(jī)的同步演示，教師在教師機(jī)上演示服裝面料、圖案、零部件和服裝基本款式的繪制過程，而學(xué)生在計(jì)算機(jī)上觀看并按教師的演示自己實(shí)踐操作，這有助于教師掌握好教學(xué)的進(jìn)度，有助于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

為了提高教學(xué)效率，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，在學(xué)生實(shí)踐時，這一階段可以采用小組教學(xué)的方式。通過初期階段的觀察，教師可以掌握學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異，在學(xué)生自愿的前提下，通過異質(zhì)分組的方式，將班級學(xué)生分為若干個5至6人的學(xué)習(xí)小組，在教師演示完成后，小組成員實(shí)踐過程中出現(xiàn)問題可以通過組內(nèi)討論、組內(nèi)互助的方式進(jìn)行解決，并通過組間競爭的方式提高小組的完成效率和作業(yè)效果。

通過班級和小組教學(xué)結(jié)合的組織形式，在此階段出現(xiàn)的主要問題在于教師對小組成員內(nèi)部互助方式的把控。由于當(dāng)前教學(xué)條件的優(yōu)化，中職學(xué)?；究梢詾槊總€上課學(xué)生配備電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在教師班級教學(xué)后每個學(xué)生需要完成的任務(wù)是一樣的，部分小組內(nèi)會出現(xiàn)優(yōu)先完成的學(xué)生直接替其他成員完成作業(yè)的情況。因此這一階段需要教師設(shè)置好小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則并在實(shí)際過程中進(jìn)行監(jiān)督協(xié)調(diào)。

（三） 后期階段，采用小組教學(xué)的組織方式

教學(xué)后期，這門課程主要通過制定設(shè)計(jì)主題，讓學(xué)生設(shè)計(jì)服裝款式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。通過前兩個階段的教學(xué)，學(xué)生掌握了繪制服裝款式的基本方法，而作為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維是必備的，因此最后階段主要讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的軟件操作進(jìn)行服裝款式設(shè)計(jì)。

在這階段教師不再系統(tǒng)講授軟件操作方法，可以根據(jù)學(xué)生所選的主題將其分成不同的設(shè)計(jì)小組，小組內(nèi)分工合作，如收集素材、分析素材、面料設(shè)計(jì)、圖案設(shè)計(jì)、主打款式設(shè)計(jì)、變化款式設(shè)計(jì)，通過合作最終完成設(shè)計(jì)圖。學(xué)生小組內(nèi)需要明確分工，互助合作，交流討論完成最終設(shè)計(jì)。在操作過程中教師可以針對小組問題給予適當(dāng)指導(dǎo)，最終以小組成果設(shè)置一二三等獎進(jìn)行獎勵。

通過小組教學(xué)完成這門課程的最后階段，出現(xiàn)的主要問題在于提高了對教師觀察能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力的考驗(yàn)，也提高了學(xué)生合作交流中人際關(guān)系處理的考驗(yàn)。在教學(xué)中教師需要注意觀察小組的狀態(tài)，針對出現(xiàn)的問題，如：積極性低，進(jìn)度落后等，教師應(yīng)及時察覺并妥善適當(dāng)?shù)貛椭〗M改進(jìn)。同時小組合作中會出現(xiàn)成員之間沖突矛盾的問題，除了教師的協(xié)調(diào)也需要小組成員之間相互的理解。

四、 結(jié)束語

Coreldraw服裝設(shè)計(jì)不僅需要教師的教學(xué)，還需要學(xué)生的實(shí)踐操作，在課程中如何組織教師和學(xué)生的教和學(xué)直接關(guān)系到教師教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，本文以筆者從事教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)淺探這一課題，希望起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈偉.我國不同教學(xué)組織形式下教師角色的發(fā)展.華東師范大學(xué)，2009.

作者簡介：林絲萍， 福建省泉州市，福建經(jīng)貿(mào)學(xué)校。endprint