摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來越多的教學(xué)模式涌現(xiàn)而出，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的一種，它是指對學(xué)生的課堂內(nèi)外時間做出一個調(diào)整，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生利用課堂時間自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對問題進(jìn)行探究和解答。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，還為教師的教學(xué)開展帶來了一定的便利。目前這一創(chuàng)新的教學(xué)模式也被應(yīng)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，因此本文以基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究為探究話題，分析與闡述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)研究

一、 前言

處于小學(xué)時期的學(xué)生身心都在剛剛發(fā)展的階段，他們的觀察力和思維想象能力都還未成熟，而數(shù)學(xué)作為一個抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會遇到很多的困難，這也是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率普遍不高的原因之一。翻轉(zhuǎn)課堂模式可以有效的改善這一現(xiàn)狀，突出以生為本的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)主動權(quán)從教師過渡給學(xué)生，增強(qiáng)課堂互動，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，全方面的幫助學(xué)生拓展思維能力，從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際含義

對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有人也習(xí)慣稱之為顛倒課堂，之所以被稱之為顛倒課堂的原因，主要還是因?yàn)檫@種教學(xué)模式對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了一個徹底的顛倒。它通過在學(xué)生課前或者課下的時間以教學(xué)視頻為載體來幫助學(xué)生展開自主探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等有效的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂采用的是先學(xué)后教，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，注重在課堂上的師生互動、生生互動，將學(xué)生在課堂上的主體地位真正的凸顯出來，真正的做到在教學(xué)中以學(xué)生為主。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要特征

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要特征，首先它轉(zhuǎn)變了師生之間的角色，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師起指導(dǎo)者的作用，是課堂上的主導(dǎo)者，而學(xué)生只是一個接受知識的被動者。在應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂之后，學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師則是發(fā)揮引導(dǎo)、促進(jìn)的作用，真正將學(xué)生在課堂上的主體地位凸顯出來。除了師生的角色得到轉(zhuǎn)變，學(xué)生的角色也產(chǎn)生了變化，在課堂上學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)、內(nèi)容，營造出一種愉悅活潑的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，做課堂的小主人。

其次翻轉(zhuǎn)課堂將教師的教學(xué)時間重新進(jìn)行了分配，將一部分應(yīng)該在課堂上傳授內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了課下，在課堂上為學(xué)生留出充足的時間來主動學(xué)習(xí)，改善了傳統(tǒng)課堂教師占用教學(xué)時間過長的弊端，加強(qiáng)了師生、生生之間的交流互動，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供了充足的條件。

翻轉(zhuǎn)課堂在一定的程度上也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在課程開展之前，教師會從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)來制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及與實(shí)際相關(guān)的探究課題，讓學(xué)生們以制定好的中心課題開展開自主探究式的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂再也不僅只局限于課上，打破了教師教學(xué)的限制，學(xué)生也能結(jié)合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及在學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行一個突破，利用視頻或者微課的方式，無論在何時何地都可以進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)或聯(lián)系。

翻轉(zhuǎn)課堂也有效的促進(jìn)了家庭與學(xué)校的有效交流。在傳統(tǒng)模式下的家庭和學(xué)校，學(xué)校往往會定期的開一些家長會來讓家長知道學(xué)生在校期間的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況，但是由于一些家長工作繁忙，學(xué)校只能通過電話來進(jìn)行溝通，實(shí)際效率很低。學(xué)校與家長的溝通內(nèi)容大概包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是否有進(jìn)步，在課堂上是否認(rèn)真聽講，作業(yè)能否完成，完成的質(zhì)量如何，與老師和同學(xué)的相處是否融洽等等。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式后，讓學(xué)生的課堂更加的貼近學(xué)生的生活，突破了教學(xué)課堂上的條條框框，學(xué)校更加希望能與家長一起來對學(xué)生實(shí)施教育，對學(xué)生的身心發(fā)展越加重視。同時家長與學(xué)校之間的溝通的機(jī)會也越來越多了，進(jìn)行溝通的內(nèi)容也變得更加的深入，符合現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)，能夠使教師的教學(xué)更加的具有針對性。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一） 樹立正確的教學(xué)目標(biāo)

為了在小學(xué)課堂上更好的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師在開展之前首先要樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要適用于學(xué)生并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，這就要求教師要對學(xué)生的知識掌握程度有一個相關(guān)的了解，再從總體上出發(fā)，設(shè)定出一個清晰明了的教學(xué)目標(biāo)，在樹立正確的教學(xué)目標(biāo)之后，教師要對課堂上所運(yùn)用到的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和整理，在教學(xué)內(nèi)容上教師可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，將抽象性的概念以生動具體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以更容易的接受。

例如教師在講解“長方體的表面積”時，就可以在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下進(jìn)行，教師首先要確定好教學(xué)目標(biāo)為“讓學(xué)生學(xué)會計算長方體的表面積以及公式的應(yīng)用”，在確定目標(biāo)之后，教師就可以根據(jù)目標(biāo)來展開教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生先說一說身邊的常見的長方體物體，在正式進(jìn)入課堂內(nèi)容前要讓學(xué)生先觀看自己制定的教學(xué)視頻，讓學(xué)生對公式有一個初步的概念，為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)“平移與旋轉(zhuǎn)”時，教師就可以利用學(xué)生的課下時間讓學(xué)生觀看微視頻，讓學(xué)生觀看平移的過程，對平移形成初步的認(rèn)識。在觀看過后教師就要給學(xué)生進(jìn)行平移的演示，將物體原本的位置用點(diǎn)或線進(jìn)行標(biāo)注，以標(biāo)注的點(diǎn)或線做參考的標(biāo)準(zhǔn)將物體平移，讓他們形成初步判斷物體平移的距離的能力。對于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，教師要反復(fù)的多演示幾次，直到學(xué)生看懂。

（二） 加強(qiáng)同學(xué)之間的互動

在翻轉(zhuǎn)課堂中一定要突出學(xué)生的主體地位，在以往的課堂中課堂氛圍壓抑緊張，學(xué)生之間的有效交流受到阻礙，為了更好的加強(qiáng)學(xué)生之間的互動交流，教師在教學(xué)過程之后可以適當(dāng)?shù)募尤胍粋€學(xué)生互相討論的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)可以放在教學(xué)開展之前，讓學(xué)生對課前預(yù)習(xí)中所遇到的問題作出一個討論，教師不僅可以考察學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，也可以幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)三角形面積時，先讓學(xué)生作出兩個完全相同的直角三角形，讓同學(xué)將兩個三角形拼在一起組成一個長方形，然后給學(xué)生提出一個問題：三角形原來的邊和拼成之后長方形的寬和長有什么關(guān)系嗎？讓學(xué)生們結(jié)合已經(jīng)預(yù)習(xí)的知識進(jìn)行思考并展開討論，最后得到答案：三角形的高和底就是長方形的寬和長，再從已經(jīng)學(xué)過的長方形面積公式=長×寬導(dǎo)出三角形的面積=底×高÷2。在學(xué)生討論的過程中教師不要給予太多的干涉，教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生足夠的思考空間。但也不是完全的放任不管，假設(shè)過程中出現(xiàn)嚴(yán)重爭執(zhí)的情況，教師也要及時的制止。在討論的過程中教師要仔細(xì)的對學(xué)生進(jìn)行觀察，要知道他們產(chǎn)生的問題和討論的內(nèi)容，以便在接下來的課堂可以更好的為學(xué)生解惑答疑。endprint

（三） 以小組討論開展學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，教師則要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮引導(dǎo)的作用。幫助學(xué)生更好的以小組合作的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。

例如在教師進(jìn)行“觀察物體”這一課的教學(xué)時，教師首先要選擇在日常生活中常見的物體讓學(xué)生進(jìn)行觀察，例如杯子、鉛筆盒、洋娃娃等等，之后讓學(xué)生們以小組的方式對自己的觀察物體進(jìn)行自由的討論，讓學(xué)生闡述自己觀察物體的感受，讓學(xué)生能夠從不同的角度對物體進(jìn)行觀察，這樣的教學(xué)可以拓展學(xué)生的思維。在學(xué)生觀察結(jié)束后，教師通過播放視頻讓學(xué)生再次感受不同物體的不同角度，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象。

（四） 教學(xué)總結(jié)和評價

傳統(tǒng)的課堂總結(jié)可能只是教師一個方面的，但是翻轉(zhuǎn)課堂下的教師總結(jié)以及評價，指的是師生要共同參與，教師對學(xué)生進(jìn)行的評價也不是像傳統(tǒng)課堂的以學(xué)習(xí)結(jié)果為衡量標(biāo)準(zhǔn)，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)的過程更加的側(cè)重，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)成果等方面做出一個綜合性的評價。教師趁這個時機(jī)也可以對學(xué)生進(jìn)行一個隨機(jī)調(diào)查，比如問問學(xué)生“今天的數(shù)學(xué)課堂你學(xué)到了哪些知識啊？”“在課前提出的問題在課堂的過程中得到解決了嗎？”“自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)有什么不一樣的感受？”“對過程中還有什么不懂的問題？”等等，不僅掌握了學(xué)生這節(jié)課接受知識的程度，也有效促進(jìn)了師生互動，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的參與性。之后教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對自己的教學(xué)做一個調(diào)整，并且找出過程中出現(xiàn)的錯誤和不足，以便下次及時的進(jìn)行完善。

五、 結(jié)論

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式是新課改之后出現(xiàn)的一個大膽的教學(xué)模式，是教師提高課堂效率的一個有效的教學(xué)手段。但很多人對此方式出現(xiàn)了質(zhì)疑，認(rèn)為它破壞了傳統(tǒng)的教學(xué)概念，其實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂可以說是一種全面創(chuàng)新的教育理念，它強(qiáng)化了學(xué)生在課堂上的主體地位，落實(shí)了新課程所強(qiáng)調(diào)的以生為本的新型課堂模式，讓理論知識更好的轉(zhuǎn)換成素質(zhì)能力，是教師創(chuàng)新教學(xué)模式的有效途徑。但目前在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的過程中仍然存在著很多的問題，需要我們在未來時間中不斷的探索和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]左洪真，毛蕊.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用——以人教版《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》為例[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016，（18）：137-138.

[2]王建林.“借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂”——微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016，（17）：67.

[3]張鋒.如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺打造小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016，（12）：26-27.

作者簡介：

趙夢，浙江省溫州市，溫州市鹿城區(qū)歐江小學(xué)。endprint