摘 要：根據(jù)十八大精神啟動的高中課程方案和高中課標的修訂工作中，將新增學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是世界范圍內教育改革的產物，是適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。核心素養(yǎng)與政治學科素養(yǎng)之間的關系是共性與特性、抽象與具體的關系，本文致力于探討高中生政治學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng)；高中生；政治學科素養(yǎng)

什么是真正的政治教學，從教十余年來，我一直在尋找答案。一路走來，兜兜轉轉，我始終不曾得到心儀的答案。念念不忘，必有回響。后來，我邂逅了很多閃光的文字：核心素養(yǎng)是深化課程改革、落實立德樹人的基礎；近日，根據(jù)十八大精神啟動的高中課程方案和高中課標的修訂工作中，將關注點從教育過程應該滿足的標準到一定教育經(jīng)歷后其必須擁有的基本素養(yǎng)和能力，即老課標解決的是“如何教”的教育問題，新課標解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問題。新課標不僅新增學科核心素養(yǎng)，而且把核心素養(yǎng)作為檢測教學效果的質量標準。然而注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是世界教育改革的浪潮中反復摸索與實踐的產物，早在1989年美國國家數(shù)學教師協(xié)會的“NCTM標準”率先從學生核心素養(yǎng)的角度詮釋教育目標，英國、德國、瑞士、澳大利亞等國家相繼在國家課程標準研制項目上采用了這種模式。我國建立的教育質量標準是為了更好地借鑒國際先進經(jīng)驗，推動我國的教育改革與國際接軌，以更好地適應我國經(jīng)濟社會的發(fā)展。一路探索，我發(fā)現(xiàn)：原來，政治學科背后站著的是人——我想我找到了答案。

改革路上，從來不乏先行者：清華大學附屬小學校長竇桂梅認為核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教學，課程的結構影響著學生的素養(yǎng)結構，課程的品質影響著學生的素養(yǎng)?；诖?，清華附小建構“1+X”課程體系來落實、發(fā)展學生核心素養(yǎng)；北京十一學校李希貴校長說我們學校的教師不是教學科的，而是教學生的。人永遠是目的，素養(yǎng)應當以人為核心；吳江實驗小學姚虎雄校長把“學生立場”作為教育的內在法則，從一線實踐的角度，解密了素養(yǎng)的形成機理。知識轉化為能力，要突出的是探究學習方式；能力內化為素養(yǎng)必須致力營造具有價值、態(tài)度、情感的文化關懷環(huán)境；并通過“學科關鍵素養(yǎng)”改革“學科教育”，為“核心素養(yǎng)”如何在學校教育中落地生根找到了一條借鑒道路。這些教育前輩的做法讓我從知識的固囿里走出來，有了更寬的視野和進一步探討的勇氣。學科核心素養(yǎng)要求雖然是教育行政部門的頂層設計，但它真真切切地體現(xiàn)在我們的課標上，體現(xiàn)在我們的課程上，更體現(xiàn)在我們的課堂上。下面，我就從課標、課程和課堂三個方面來談談政治教師對學生政治學科素養(yǎng)培養(yǎng)的初步探索。

一、 基于課標實現(xiàn)三個轉變

與傳統(tǒng)的課程標準以學校為中心，僅規(guī)范課程和教學不同。新的課程目標的靈魂是核心素養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)編制課程、選擇教育內容、確定教學要求。這就意味著將課程標準的重心從“教學內容”轉向“學生學習結果”。 這就要求政治教師從關注教什么轉向到關注學生學會什么，改變過去“以知識為中心、教材為本位”的教學格局；這就要求政治教師在知識與能力的關系上，把知識從作為手段轉變到把知識作為工具，將課堂、教材與學生的素養(yǎng)聯(lián)系在一起，思考如何讓知識成為素養(yǎng)，思考如何通過學科核心素養(yǎng)的落實轉化為學生的素質；思想政治課作為德育課程、五育之統(tǒng)帥，學科素養(yǎng)是態(tài)度、價值等綜合能力的體現(xiàn)。這就要求政治教師樹立正確的學科價值導向，清楚學生適應未來社會發(fā)展應該具備的素養(yǎng)是當務之急。

二、 重新定位課程價值和功能

根據(jù)十八大精神啟動的高中課程修訂明確提出，思想政治課要拿出1/3的時間、大量的增加綜合性的實踐活動性的教育開展教學，通過學生真正地接觸社會和親身體驗形成真正的理念、真正的素養(yǎng)。而實踐活動的教學方式的開展要求政治教師變教學視角為教育視角，突破傳統(tǒng)的知識視野。既要完成對課程的縱向整合，為學生的實踐活動提供相關的知識背景；另外，伴隨新高考的分層“走班”上課為不僅給孩子更多選擇的余地、給孩子提供更多的發(fā)展機會，而且讓高中課程應具有更大的彈性，這些要求都讓高中級段橫向的課程整合成為必要，這就要求政治教師與其他學科教師有效合作、共同探討“怎么樣培養(yǎng)完整的人”成為新高考背景下的新任務?；诖?，政治教師要重新定位課程價值和課程育人功能。

三、 優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學

著名教育家葉圣陶先生說過，所有的課都應當自然地進行思想品德教育。即發(fā)展學生核心素養(yǎng)少不了思想品德素養(yǎng)，應當用發(fā)展學生核心素養(yǎng)來統(tǒng)領學科教學，對于德育課程高中政治來說尤其如此。學生每天在校時間大部分在課堂，課堂才是提升學生學科核心素養(yǎng)的主陣地。政治課堂最核心的是配合學生綜合素養(yǎng)提升來開展的，課堂文化不再是一種捆綁式的文化，這就要求政治教師轉變教學教育方式把時間留給學生，給予學生自由，以學生為本自主發(fā)展。這就要求政治教師整合優(yōu)化課堂內容、師生互動合作探究、作業(yè)注重培養(yǎng)綜合能力和考核注重綜合評價。由此可見，政治教師優(yōu)化課堂教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要載體和推手。

國家督學成尚榮提醒道，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念值得提倡，教師必要的引導仍然非常重要。我認為只有教師對核心素養(yǎng)認識清晰了，才能更好地開展個性化教學，更好地應對新高考，更好地把國家的教育方針具體化，給學生適合的教育，使教育對人才的培養(yǎng)更符合社會發(fā)展需要。只要路是對的，我就不會怕路遠。我會繼續(xù)在教育教學中探索、提煉和落實政治學科素養(yǎng)實踐模式，以期達到學生借助政治學習所形成的是方法，是能力，是智慧。

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作者簡介：

吳俊華，浙江省寧波市余姚市高風中學。endprint