文/豐色

家庭教育是由家長(zhǎng)（其中首先是父母）對(duì)其子女實(shí)施的教育，即家長(zhǎng)有意識(shí)地通過(guò)自己的言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女施以一定教育影響的社會(huì)活動(dòng)。學(xué)校教育是由專業(yè)人員承擔(dān)，在專門的機(jī)構(gòu)，進(jìn)行目的明確、組織嚴(yán)密、系統(tǒng)完善、計(jì)劃性強(qiáng)的以影響學(xué)生身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中，素質(zhì)的提高主要靠家庭教育還是學(xué)校教育？

正方

青少年素質(zhì)的提高主要靠家庭教育

首先，家庭教育比學(xué)校教育更具基礎(chǔ)性。先有家庭教育后有學(xué)校教育，家庭教育的質(zhì)量直接決定學(xué)校教育的好壞。因?yàn)榧彝ナ莻€(gè)體生命的搖籃，是人生的第一課堂，而父母是孩子的第一任教師。自孩子出生的那一刻起，家庭教育就已經(jīng)開(kāi)始。據(jù)研究，嬰幼兒階段是身心發(fā)展的重要時(shí)期，人的基本性格、生活習(xí)慣和一些重要能力，往往是在這個(gè)階段形成的。著名教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，如果將一個(gè)人在17歲時(shí)的智力發(fā)展水平看作100%，那么4歲時(shí)就達(dá)到了50%，7歲時(shí)達(dá)到70%。可見(jiàn)，孩子在7歲以前是智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期，而這一時(shí)期主要是在家庭中度過(guò)的。

其次，家庭教育比學(xué)校教育更具終身性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)孩子一年在家的時(shí)間有235天；如果有良好的家庭教育，不但能讓孩子在良好的家庭環(huán)境中健康成長(zhǎng)，還能減輕學(xué)校教育70%的壓力。一個(gè)人自出生后，從小到大，幾乎有2/3的

時(shí)間生活在家庭之中，與父母朝夕相處，共同生活，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接受著父母的教育。這種教育是在有意和無(wú)意、計(jì)劃和無(wú)計(jì)劃、自覺(jué)和不自覺(jué)中進(jìn)行的，但不管以什么方式、在什么時(shí)間進(jìn)行教育，父母的一言一行、一舉一動(dòng)都將對(duì)子女的生活習(xí)慣、思想品德、談吐舉止等起著潛移默化的作用，其影響必將伴隨人的一生，甚至影響整個(gè)家族。因此，有些教育家又將父母稱為終身老師，將家庭教育稱為終身教育。

再次，家庭教育比學(xué)校教育更具主導(dǎo)性。人們常說(shuō)，一個(gè)人的行為長(zhǎng)此以往形成習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。而人的習(xí)慣大都是從小養(yǎng)成，越是幼小時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣，越難以改變。最初形成的人格品德、是非觀與價(jià)值觀，往往會(huì)伴隨人的一生，而這些正是人生命運(yùn)的決定性因素。另?yè)?jù)研究，家庭教育對(duì)孩子不同階段的影響也是驚人的。在幼兒園期間，家庭教育占80%，幼兒園占15%，社會(huì)占5%；在小學(xué)期間，家庭教育占70%，學(xué)校占20%，社會(huì)占10%；中學(xué)期間，家庭教育占40%，學(xué)校占30%，社會(huì)占30%；大學(xué)期間，家庭教育占10%，學(xué)校占30%，社會(huì)占60%，可見(jiàn)，家庭教育不僅是基礎(chǔ)教育，而且是主導(dǎo)教育，是任何學(xué)校教育及社會(huì)教育都替代不了的。

綜上所述，青少年素質(zhì)的提高主要靠家庭教育。

反方

青少年素質(zhì)的提高主要靠學(xué)校教育

學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，它的教育方針、教育理論、教育方法，教育手段都是家庭所不具備的，作為從教人員的老師也是家長(zhǎng)所不能替代的。而且，家庭教育以感性教育為主，學(xué)校教育則以系統(tǒng)的理性教育為主，無(wú)論是做人的道理，還是眾多學(xué)科的學(xué)習(xí)，都要引導(dǎo)學(xué)生既要知其然，還要知其所以然，真正把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)科學(xué)的殿堂，提高他們的思想素質(zhì)、人文素質(zhì)和科技素質(zhì)。這種“引申”的功能必有學(xué)校擔(dān)當(dāng)。

首先，學(xué)校教育指的是由專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的有目的、有系統(tǒng)、有組織，以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。如家教、托兒所、幼兒園等都是學(xué)校教育的范疇。而家庭教育指的是家庭中年長(zhǎng)的成員，對(duì)孩子的熏陶、影響和教導(dǎo)。由此比較，便可看出學(xué)校教育的三大優(yōu)勢(shì)：第一，從教育目的比較，學(xué)校教育具有科學(xué)性，清晰、明確、全面且集中地反映了社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求，而家庭教育由于有著血緣關(guān)系，所以其教育目的就帶有主觀隨意性。第二，從系統(tǒng)比較，學(xué)校教育有著自己獨(dú)立的組織管理機(jī)構(gòu)和財(cái)政撥款等，因此有著自己相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，能使教育有穩(wěn)定性和連續(xù)性，而家庭教育是無(wú)法做到這一點(diǎn)的。第三，從組織比較，學(xué)校教育有著極強(qiáng)的組織性，這也是家庭教育無(wú)法做到的。

其次，俗話說(shuō)“三人行必有我?guī)煛?。即使家庭環(huán)境再好，孩子在學(xué)校學(xué)到的、體會(huì)到的東西，都會(huì)比在家庭這個(gè)單純的環(huán)境里要全面和豐富得多。而且，在孩子走入社會(huì)前學(xué)校就是一個(gè)小社會(huì)，孩子各方面能力如何，只有走入社會(huì)才能得到真正地體驗(yàn)。

最后，學(xué)校教育與家庭教育相比較其范圍更廣，在學(xué)校中孩子可以認(rèn)識(shí)很多不相識(shí)的同齡人，并且要學(xué)會(huì)如何與其交往，因此在學(xué)校中孩子的交際能力可以得到很好的提高?？墒窃诩彝ブ?，孩子面對(duì)的都是熟悉的人，交際能力得不到很好的鍛煉，很可能會(huì)變的孤僻。

綜上所述，青少年素質(zhì)的提高主要靠學(xué)校教育。

總結(jié)陳詞

當(dāng)前的教育是一個(gè)社會(huì)開(kāi)放系統(tǒng)，學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育共同構(gòu)成了一個(gè)培養(yǎng)人、教育人的系統(tǒng)工程。學(xué)校教育在這一系統(tǒng)工程中是主體，社會(huì)教育是學(xué)校教育的外部環(huán)節(jié)，是學(xué)校教育的繼續(xù)和擴(kuò)展，而家庭教育則是這個(gè)系統(tǒng)工程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)校教育和社會(huì)教育起著舉足輕重的作用。所以，單純的學(xué)校教育或者家庭教育都是不完整的，兩者缺一不可、辯證統(tǒng)一，他們之間是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的關(guān)系。而且家庭教育和學(xué)校教育之間有著相同的出發(fā)點(diǎn)，即把孩子（學(xué)生）培養(yǎng)成才。