連夏文

摘 要：仿寫、故事作文、古詩成文、話題隨堂練是小學(xué)生作文入門的金鑰匙。這四種方法從不同角度、不同程度降低了小學(xué)生作文的難度和坡度，有效解決了作文“無話可說”和“有話說不出”的尷尬，增強(qiáng)了小學(xué)生作文的信心，也培養(yǎng)了他們作文的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;習(xí)作訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2018）11B-0019-02

幾年前，我調(diào)回家鄉(xiāng)當(dāng)校長。這是一個(gè)有四五百名學(xué)生的小學(xué)，在農(nóng)村小學(xué)中規(guī)模不算小，但歷年期末統(tǒng)考成績總居中心校最后一名。我和學(xué)校骨干教師深入調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，作文成了提高學(xué)校語文成績的死穴。學(xué)生寫作不好主要集中在“無話可說”和“有話寫不出來”這二大點(diǎn)上。于是，我和學(xué)校的幾位語文骨干教師學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、總結(jié)，在三年級(jí)以上實(shí)施仿寫、故事作文、古詩成文、話題習(xí)作四個(gè)習(xí)作訓(xùn)練方法，取得了極佳的效果。當(dāng)年我校語文成績一躍成為中心校第一名，并連年保持。

一、仿寫

仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的必經(jīng)之路，主要分兩種：

1.機(jī)械仿寫。我們選一些條理清晰的范文讓學(xué)生當(dāng)拐杖。特別是以前編入教材，現(xiàn)在不知什么原因已經(jīng)被剔除的課文，這些文章語言比《作文選》中選的范文更加規(guī)范。如《高大的皂莢樹》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這兩篇文章，都以總分關(guān)系謀篇布局，在分述中都以春、夏、秋、冬不同季節(jié)來描寫景物的不同特點(diǎn)，層次分明，條理清晰，中心突出，很適合學(xué)生仿寫。

對(duì)于這種類型的仿寫，我們的做法是：（1）每位學(xué)生發(fā)給打印好的文章，讓他們自由閱讀，覺得讀懂了就把原文交給老師，自己憑記憶“默寫”范文。（2）初次仿寫交給老師大概瀏覽一遍后，隔天把學(xué)生仿寫的習(xí)作和范文一起發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己對(duì)照范文修改，把自己寫的與原文比較一番，看看兩者誰的表達(dá)效果好些，找出自己的不足并進(jìn)行修改。然后老師把初次習(xí)作與范文收上來，讓學(xué)生根據(jù)自己的記憶再重新仿寫。（3）如此反復(fù)多次，直到自己寫的與原文基本相同為止。

這種方法看似很笨，但學(xué)生在不斷反復(fù)仿寫同一篇文章的過程中，能把范文的寫作布局大綱印在腦中，從而形成自己對(duì)某一事物（景物）的寫作“定式”。當(dāng)這種定式掌握得多了，即達(dá)到所謂的“一課一得，得得相連”時(shí)，謀篇布局就不再是學(xué)生的寫作鴻溝了。有人會(huì)覺得，此法與傳統(tǒng)的“背誦+默寫”作用一樣。實(shí)踐證明，效果是不一樣的。“背誦+默寫”對(duì)于大部分學(xué)生來說只是訓(xùn)練了記憶力，是把范文“搬運(yùn)”到作業(yè)本上去。而這種仿寫，學(xué)生在知道了要表達(dá)的意思但又沒能背下原文時(shí)，必須啟動(dòng)思維往自己的“語言庫”里“摳”詞句來表達(dá)。當(dāng)自己的表達(dá)與范文不符時(shí)，再進(jìn)行比較，在比較中鑒定優(yōu)劣，在比較中學(xué)習(xí)、提高。學(xué)生在不斷修改中找到了差距，豐富了詞匯，錘煉了自己的語言藝術(shù)。所以機(jī)械仿寫的效果要比傳統(tǒng)的背誦默寫好得多。此外，在不斷的對(duì)比修改中，也有利于學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確、語感的培養(yǎng)和謀篇布局的學(xué)習(xí)。

2.靈活仿寫。這主要用于閱讀教學(xué)后的段落小練筆。對(duì)課文中特別適合小學(xué)生的段落在精講文本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。如教學(xué) 《威尼斯小艇》 中“船夫的駕駛技術(shù)特別好……”這一段時(shí)，老師就要求學(xué)生按照課文圍繞中心句寫一段話的模式（即先概括，后具體），以“……的開（騎）車技術(shù)特別好”或“……（人）……（哪方面）特別好”寫一段話。又如，遇到一些連動(dòng)句、排比句，我們更是要求老師讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練、讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)方法。

二、故事作文

作文心理學(xué)告訴我們：任何寫作都會(huì)經(jīng)歷“雙重轉(zhuǎn)化”——第一重轉(zhuǎn)化是客觀世界、現(xiàn)實(shí)生活在人腦中顯現(xiàn)形成作者的認(rèn)識(shí);第二重轉(zhuǎn)化是作者根據(jù)自己對(duì)客觀事物的觀感、體驗(yàn)而將腦中的形象、觀念、情感轉(zhuǎn)化成文字描寫。在第一重轉(zhuǎn)化中，由于小學(xué)生的閱歷限制，他們要么缺少生活經(jīng)驗(yàn)，要么不善于捕捉生活中的作文素材，致使他們常常感到作文無內(nèi)容可寫。故事作文能大大降低第一重轉(zhuǎn)化的難度。具體做法是：

1.故事的選定。主要從內(nèi)容和體裁兩方面考慮。教師一般以學(xué)年為單位，分別選取寫實(shí)記事、童話、寓言、傳說、科幻等符合學(xué)生年齡特征又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的故事作為寫作（復(fù)述）素材。

2.出示故事的方式：起初可以把故事講完整，讓學(xué)生根據(jù)自己所聞?dòng)浭龉适?之后可以把故事講到高潮處突然停止，讓學(xué)生接下來自己想象，續(xù)寫成文;可以把故事繪出幾幅大圖，打亂順序，讓學(xué)生重新組合，并用自己的語言連成故事;也可以是填空式故事、倒裝式故事……

3.分層布置習(xí)作要求：班級(jí)不同水平的學(xué)生寫不同的故事作文。成績一般的以復(fù)述故事為主，只要把故事寫完整就行;學(xué)習(xí)較好的學(xué)生要求添加細(xì)節(jié)，或環(huán)境描寫或人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、形象、心理活動(dòng)等，都要求擇機(jī)插入;成績優(yōu)秀的學(xué)生可寫感想或重新改編。

實(shí)踐證明，故事作文大大降低了學(xué)生寫作的難度，學(xué)生交上來的作文不再一團(tuán)糟，語文老師看了不再皺眉;不同層次的學(xué)生都能寫出通暢的作文，培養(yǎng)了作文興趣，增強(qiáng)了寫作信心。

三、把古詩寫成作文

古詩詞是中華文化的巨大寶庫之一。能傳后世的古詩大多立意較高，意境深遠(yuǎn)，內(nèi)容博大。語文教師利用“每周一詩”（學(xué)生每周背誦、掌握一首古詩）契機(jī)，選擇有代表性的、適合小學(xué)生認(rèn)知水平的古詩讓學(xué)生擴(kuò)寫，這樣不僅能學(xué)習(xí)作者觀察事物的角度、方法，也能以此為拐杖展開想象，進(jìn)行語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。如，學(xué)習(xí)唐代盧綸的《和張仆射塞下曲六首·其二》一詩，“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。”學(xué)生在老師講解后，大都能根據(jù)古詩的意境，進(jìn)行環(huán)境描寫，想象出當(dāng)時(shí)的場景，把將軍的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)結(jié)合進(jìn)去，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出將軍的神勇。個(gè)別學(xué)生還能對(duì)第二天的情境進(jìn)行續(xù)寫。

四、閱讀教學(xué)中的話題習(xí)作

教師在精講講讀課文后，拋出課文中的關(guān)鍵詞制造話題，讓學(xué)生通過知識(shí)遷移，學(xué)習(xí)課文作者的材料組織方法，圍繞關(guān)鍵詞，結(jié)合自己在現(xiàn)實(shí)生活中的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)寫一段或幾段話。這種方法，在素材方面，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在謀篇布局、語言組織方面，有課文范本可依，故而往往能取得較好的習(xí)作效果。如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)第15課《貓》，老舍先生描寫了貓的性格古怪和滿月小貓的淘氣可愛。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何把“古怪”和“淘氣”寫具體，并如何在字里行間表達(dá)出對(duì)貓的喜愛之情后，結(jié)合農(nóng)村家庭中家家有養(yǎng)狗、養(yǎng)豬、養(yǎng)貓、養(yǎng)雞鴨等小動(dòng)物的現(xiàn)實(shí)，提出以“……（人）酷愛養(yǎng)……（動(dòng)物）”為題寫一段或幾段話。要求學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生的寫法，并結(jié)合自己親身觀察或真實(shí)體驗(yàn)，把“酷愛”寫具體。結(jié)果，收上來的習(xí)作大部分能圍繞中心句展開，條理清楚，言之有物，并在行文中表達(dá)出思想感情來。

通過講讀課文后的隨堂訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)課文不再是從課文到課文，從抽象到抽象，而是從課文到具體生活。這樣，不僅課文理解深了，還學(xué)會(huì)了語言文字的運(yùn)用，把文本內(nèi)化成了自己的東西。

以上四法不同程度地降低了學(xué)生作文的難度和坡度，有效解決了作文“無話可說”和“有話說不出”的尷尬，增強(qiáng)了學(xué)生作文的信心，培養(yǎng)了學(xué)生作文的興趣，是小學(xué)生初學(xué)作文的四把鑰匙。當(dāng)然，這四法并不是包治百病的靈丹妙藥，它們的局限性也是顯而易見的，如對(duì)學(xué)生觀察力的培養(yǎng)、獲取生活素材能力的培養(yǎng)等等都被淡化了。要想讓學(xué)生真正達(dá)到自能作文水平，還需引導(dǎo)學(xué)生投入到無限的社會(huì)生活實(shí)踐中去獲取寫作源泉，并依綱靠本，根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合每單元的語文園地中的習(xí)作任務(wù)，多層次、全方位、靈活地進(jìn)行有效訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

葉存玲.小學(xué)語文教學(xué)原理與方法[M].福州：福建教育出版社，1997.