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【摘 要】結(jié)合EDA在職業(yè)院校中的實(shí)際教學(xué)情況，根據(jù)BOPPPS教學(xué)模式中6個階段的特點(diǎn)，BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于EDA課程的可行性，并提出實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】EDA；BOPPPS

中圖分類號： G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）30-0161-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.30.070

The Practice of BOPPPS Teaching Mode in EDA Course Teaching

BAI Xiao-wen

（Jiangsu jiaotong college Zhenjiang City，Jiangsu Province 212028）

【Abstract】Combined with the actual teaching situation of EDA in vocational colleges，according to the characteristics of six stages in BOPPPS teaching mode，the feasibility of applying BOPPPS teaching mode to EDA course is discussed， and the practical teaching design is put forward.

【Key words】EDA；BOPPPS

1 EDA及其在高職院校教學(xué)狀況簡介

EDA（Electronic Design Automation）即電子設(shè)計(jì)自動化，EDA軟件可以大大降低科研人員在原理圖的繪制，性能計(jì)算，產(chǎn)品組裝，設(shè)備調(diào)試等環(huán)節(jié)中的工作強(qiáng)度。并極大地提高數(shù)據(jù)計(jì)算，檢測數(shù)據(jù)的可靠性。

目前流行的EDA軟件都有強(qiáng)大的仿真功能，將EDA軟件引入課堂可以解決實(shí)驗(yàn)室缺少電子元件，高級檢測設(shè)備的狀況，高效，低成本的完成很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如果教學(xué)中采用的EDA軟件與企業(yè)的主流選擇保持一致的話，完成教學(xué)任務(wù)的同時可以讓學(xué)生與實(shí)際工程實(shí)踐保持無縫銜接。

目前EDA教學(xué)中存在模塊設(shè)置單一固定，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，課堂參與度低、學(xué)生滿足于只完成實(shí)訓(xùn)教材規(guī)定內(nèi)容，自學(xué)能力不足，探索性差等問題。最終結(jié)束整門課程后，有學(xué)生不明白為什么要學(xué)該課程？本課程有什么用？本課程內(nèi)容可以用到什么地方？

為改進(jìn)課堂效率，筆者嘗試了BOPPPS教學(xué)模式，取得了較好的效果。

2 BOPPPS教學(xué)法及在高職課堂的應(yīng)用

BOPPPS于1976年，道格拉斯-克爾教授在溫哥華大學(xué)創(chuàng)建。BOPPPS由導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective/Outcome）、先測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）及總結(jié)（Summary）等組成。BOPPPS 教學(xué)法將課堂內(nèi)容分割為6個即獨(dú)立又相互聯(lián)系的六個小單元，這種模式有助于吸引學(xué)生的課堂注意力，改善學(xué)習(xí)效率。

按照BOPPPS模式組織課堂教學(xué)，需要以多樣的方式引入教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)互動環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)合理的課前、課后測試，課后總結(jié)根據(jù)知識點(diǎn)有的放矢，這些手段自提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面大有幫助。

2.1 導(dǎo)入（Bridge-in）

吸引學(xué)生注意力，把學(xué)生拉回課堂，主要依靠精彩的導(dǎo)言。導(dǎo)言通常是簡短的，通過講述有關(guān)課程主題的故事，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)歷，并拋出一個與當(dāng)前事件或?qū)W生日常生活相結(jié)合的問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心或興趣，以此作為一種刺激。把課堂上的主題和已經(jīng)學(xué)過的東西或者將來要學(xué)的東西聯(lián)系起來。通常我們可以用設(shè)疑法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、案例分析法等方式來導(dǎo)入。

在本節(jié)課中教室應(yīng)該將機(jī)床等學(xué)生曾經(jīng)操作過的設(shè)備與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。

2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective/Outcome）

教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)活動的首要工作，是實(shí)施教學(xué)的主導(dǎo)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中前進(jìn)的目標(biāo)，另一方面是教師組織課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。在BOPPPS模型中強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)必須是具體的、明確的描述，包括誰是教學(xué)對象、要學(xué)什么、在什么情況下學(xué)、如何學(xué)，從而使教學(xué)目標(biāo)更具可操作性。

在高職EDA教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，確定不同于本科學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要切實(shí)可行，理論講解、動手實(shí)踐比例要適宜。

2.3 先測（Pre-assessment）

先測通過測試和問題來了解學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況。一方面它是有效的復(fù)習(xí)手段。另一方面通過先測可以幫助教師了解所面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)生對本節(jié)課的認(rèn)知基礎(chǔ)。先測可以讓教師針實(shí)際學(xué)情選擇合適的起點(diǎn)，如果學(xué)生已經(jīng)知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們會感到厭煩。反之如果內(nèi)容離學(xué)生很遠(yuǎn)，他們很容易困惑，沮喪，甚至跟不上進(jìn)度。

針對不同的學(xué)習(xí)模塊學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況很重要，教師的課前測試內(nèi)容難度要與大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況匹配。

2.4 參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）

參與式學(xué)習(xí)是鼓勵學(xué)生參與整個教學(xué)活動過程，以學(xué)生為主體，各種教學(xué)方法得到了靈活使用，將學(xué)生融入到了整個學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)，思考的自主性都有提高，學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性得到充分激發(fā)，在課堂中教師主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位都得到重視。體現(xiàn)以學(xué)生為本的原則，將學(xué)生的興趣、愛好、實(shí)際需要全容納到課程中來，教學(xué)過程以學(xué)生的活動為主導(dǎo)，教師的解釋只起輔助作用，充當(dāng)幫手和向?qū)А?/p>

參與式學(xué)習(xí)的互動由兩部組成：一是老師引導(dǎo)為主，學(xué)生參與；二是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題主動與老師交流教師與學(xué)生之間的互動和教師引導(dǎo)下的學(xué)生之間的互動。在這種模式下，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是積極地一方。學(xué)生只有積極參與學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)，才能深入學(xué)習(xí)。

參與式學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠更積極、更深入、更連貫地學(xué)習(xí)。教師的設(shè)計(jì)在參與式學(xué)習(xí)中占據(jù)了重要內(nèi)容，這就使更新教學(xué)觀念，研究新型教學(xué)、研究型教學(xué)成為老師的必要工作內(nèi)容。

2.5 后測（Post-assessment）

后測即教師用小組討論、成績報告、問題、測試、作業(yè)、反饋表格等來實(shí)時檢測學(xué)習(xí)效果。能否檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以證明該后測是否有效，同時可以檢查是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，之后教師可以根據(jù)學(xué)情安排作業(yè)。

需要注意的是，后測必須與課程開始時預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)類型和程度相對應(yīng)。

2.6 總結(jié)（Summary）

導(dǎo)入開啟了一門課程，總結(jié)則是完成這門課程。課堂總結(jié)在以下方面可以幫助學(xué)生，總結(jié)關(guān)鍵知識難點(diǎn)，理清課堂知識背景，鞏固已學(xué)知識，加深記憶。教師可以本單元的教學(xué)知識點(diǎn)系統(tǒng)地總結(jié)的知識點(diǎn)，包括對內(nèi)容的回顧（分別由教師、學(xué)生簡要概述），小組總結(jié)（允許學(xué)生分享小組討論的結(jié)果），反饋（使用一些反饋設(shè)置），以及對結(jié)果的贊揚(yáng)（承認(rèn)學(xué)生的努力和結(jié)果），應(yīng)用（如何使用課堂內(nèi)容），以及個人意見（學(xué)生表達(dá)他們的想法）。

3 總結(jié)

在EDA課堂教學(xué)中，筆者采用BOPPPS教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了一套完整的課程實(shí)踐內(nèi)容。從教師的角度來看，BOPPPS教學(xué)模式與教育基本規(guī)律是相契合的。導(dǎo)入和學(xué)習(xí)目標(biāo)將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；先測可以幫助教師掌握學(xué)習(xí)情況；參與式學(xué)習(xí)可以真正關(guān)注學(xué)生；后測幫助教師在課后指導(dǎo)和安排復(fù)習(xí)內(nèi)容；總結(jié)幫助學(xué)生明確并掌握重要而困難的內(nèi)容。課堂評價結(jié)果表明，BOPPPS在EDA的應(yīng)用，能促進(jìn)教與學(xué)的雙向互動，學(xué)生的主動性有了很大提高。BOPPPS教學(xué)模式為中心的教學(xué)策略，可以提高學(xué)生的自我效能感，更系統(tǒng)地掌握知識，提高學(xué)生對EDA的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

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