涂家文

(重慶市巴蜀中學(xué) 巴蜀渝東中學(xué)，重慶 奉節(jié) 404600)

水土流失與荒漠化已成為我國乃至全球的頭號(hào)環(huán)境問題,其中水土流失引發(fā)的滑坡、泥石流等給人們帶來的往往是毀滅性的災(zāi)害。巴蜀渝東中學(xué)位于三峽庫區(qū)地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)地帶，近年來已經(jīng)遭遇了數(shù)次小型的滑坡險(xiǎn)情。為此，在“水保進(jìn)校園”的大背景下，為了配合目前正在推廣并處于實(shí)踐階段的中學(xué)教育新課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)，巴蜀渝東中學(xué)本著以人為本，以學(xué)生全面發(fā)展為核心，以培育符合時(shí)代需要的綜合應(yīng)用型人才為己任的原則，結(jié)合學(xué)校特殊的地質(zhì)環(huán)境，決定開展水土保持宣傳和教育，并專門成立了水土保持教育課題研究科研小組，校長直接參與并擔(dān)任課題組負(fù)責(zé)人。在重慶市水利局、奉節(jié)縣水務(wù)局的大力支持下，先后投資500多萬元，在校園后坡空地上建起了4 hm2的校園“水土保持教育示范基地”。

1 水土保持教育的目標(biāo)和內(nèi)容

水土保持教育目標(biāo):培育水保人才，培養(yǎng)師生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處，締造新形勢下的教育生態(tài)文明。

水土保持教育內(nèi)容：以水土保持教育為核心，在校園水土保持教育實(shí)踐基地平臺(tái)上，整合各學(xué)科課程資源，開展系列探究活動(dòng)，進(jìn)行行動(dòng)研究；以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，開發(fā)、探究、總結(jié)和反思活動(dòng)課程，逐步完善校本教材，上好水土保持選修課。

2 水土保持教育采取的主要措施

2.1 開發(fā)水土保持教育課程

編寫教材，每周上一節(jié)水土保持教育選修課。結(jié)合本校特色，挖掘所在區(qū)域的水土保持教學(xué)素材，聯(lián)系學(xué)校課程實(shí)際，開發(fā)具有針對性、可操作性強(qiáng)、可檢測和實(shí)效性強(qiáng)的校本特色教材。編寫水土保持教育校本教材在本校使用，修改完善后出版發(fā)行，爭取輻射到周邊學(xué)校及整個(gè)三峽庫區(qū)學(xué)校。

2.2 注重綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

結(jié)合巴蜀渝東中學(xué)水?；貙?shí)際，充分整合、利用現(xiàn)有資源，發(fā)動(dòng)、組織所有學(xué)科利用基地平臺(tái)，設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)方案,以及與課堂教學(xué)相關(guān)的系統(tǒng)整合方式。如：設(shè)計(jì)生化實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)行語文、英語的口語和寫作訓(xùn)練等，在基地開展寫生繪畫及審美、設(shè)計(jì)活動(dòng)，進(jìn)行數(shù)學(xué)物理模型建構(gòu)性教學(xué)、德育宣傳演講、競賽作文等可操作性活動(dòng)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提煉成果并拓展完善。

2.3 完善教材，輻射整個(gè)庫區(qū)

結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果，不斷修訂和完善水土保持教材，并輻射衍生至三峽庫區(qū)乃至長江流域，以增強(qiáng)學(xué)生熱愛學(xué)校、熱愛水土、熱愛家國的意識(shí)和能力，培養(yǎng)師生的水保、環(huán)保意識(shí)，培育一批又一批志在水保的應(yīng)用型人才，為學(xué)校乃至地方的可持續(xù)發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

2.4 加強(qiáng)基地硬件建設(shè)，完善教育配套設(shè)施

完善基地硬件建設(shè)，包括堡坎、梯田、道路、水溝、徑流小區(qū)、魚鱗坑、喬灌草護(hù)坡、廊亭、蓄水池、氣象站、指示牌、音響、路燈、水保宣傳設(shè)施等。為了使基地逐步升級(jí)為水土保持科普基地，學(xué)校正積極爭取相關(guān)部門加大資金投入，修建徑流小區(qū)和水保研究基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室功能房。下一步計(jì)劃再修建科普館、地質(zhì)災(zāi)害模擬場館等。

3 開展水土保持教育的階段性成果

3.1 開發(fā)了校本教材《水土保持教育》

《心靈根植》校本教材試用一年后，在專家的指導(dǎo)下已經(jīng)重新修編，新版更名為《水土保持教育》，已經(jīng)通過西南大學(xué)、重慶師范大學(xué)等高校的專家教授評審論證后印刷出版，并于2017年秋季在重慶市巴蜀渝東中學(xué)正式使用。

3.2 《水土保持教育》納入了課程體系

水土保持被設(shè)置為選修課程，教務(wù)處安排專人進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)。水土保持選修課進(jìn)入課堂已經(jīng)兩年，每學(xué)期2～3節(jié)，由地理教師、生物教師組織實(shí)施，班主任積極參與，統(tǒng)一時(shí)間檢查評估。今后將每周一節(jié)，讓水土保持與環(huán)境教育進(jìn)入課堂，向?qū)W生們普及水土保持知識(shí)。

3.3 綜合實(shí)踐課程走進(jìn)基地

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，根據(jù)研究實(shí)踐的實(shí)際需要，設(shè)置了“開心農(nóng)場，快樂苗圃”試驗(yàn)田，分班劃片指導(dǎo)學(xué)生種菜、種草、種樹，并將蔬菜賣給學(xué)校食堂作為自籌班費(fèi)，使學(xué)生在體驗(yàn)勞動(dòng)快樂的同時(shí)，也獲得了很多的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和技能，重新認(rèn)識(shí)了勞動(dòng)的辛苦和偉大，更體驗(yàn)到農(nóng)民和父母的不容易，懂得了感恩。

3.4 組織開展了多元競技活動(dòng)

水土保持教育活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行了環(huán)?；局R(shí)的傳授和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了水土保持生態(tài)建設(shè)的重要性和緊迫性。

(1)初一進(jìn)行了以“保持水土，愛護(hù)環(huán)境”為主題的作文競賽。師生一道走進(jìn)基地觀察，并開展了“我眼中的學(xué)校后花園”“環(huán)境與我”作文比賽，對評選出的優(yōu)秀作文在校園張貼或廣播。同學(xué)們參與熱情高，寫出了一些高質(zhì)量的美文。

(2 )初二組織了以“環(huán)境保護(hù)，我的責(zé)任”為主題的演講比賽和手抄報(bào)比賽。同學(xué)們聯(lián)系學(xué)校生活實(shí)際，結(jié)合奉節(jié)當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)?；轮卫頎顩r，以演講、手抄報(bào)形式就水土保持和環(huán)境保護(hù)的重要性、緊迫性進(jìn)行的交流，顯著提升了學(xué)生的寫作水平和演講能力，受到老師和學(xué)生的普遍歡迎。

(3)初二、初三舉行了“保持水土，愛護(hù)環(huán)境”為主題的黑板報(bào)比賽。通過大力宣傳，普及了水土保持相關(guān)知識(shí)，提升了同學(xué)們的環(huán)境意識(shí)。

(4) 學(xué)科課程整合與實(shí)施按計(jì)劃有序進(jìn)行并逐步完善。已經(jīng)有生物、化學(xué)、歷史、地理、英語、語文、數(shù)學(xué)、物理、美術(shù)、音樂等課程走進(jìn)了基地，并撰寫論文在《生態(tài)環(huán)境與保護(hù)》《新課程》《課程教育研究》《教育教學(xué)論壇》《時(shí)代教育》《課外語文》《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究》等雜志上發(fā)表，截至2017年底已經(jīng)發(fā)表16篇，其中有一篇榮獲中國教育學(xué)會(huì)2017年度三等獎(jiǎng)，還有數(shù)篇已接到錄用通知。

3.5 實(shí)現(xiàn)了課程有效整合

有10門課程結(jié)合實(shí)際設(shè)置了水土保持教學(xué)環(huán)節(jié)，通過全方位、多角度、多形式宣傳水土保持理念和普及水土保持知識(shí)，明顯增強(qiáng)了師生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

在地理課中，老師設(shè)計(jì)了多節(jié)課的案例教學(xué),多次帶學(xué)生深入基地進(jìn)行實(shí)際觀測、記錄和現(xiàn)場教學(xué)，向?qū)W生傳授水土保持科學(xué)知識(shí)、介紹學(xué)校采取的一系列水土保持措施，使學(xué)生感受到水土保持的必要性和學(xué)習(xí)地理科學(xué)的重要意義。

在生物課中，老師將學(xué)生帶入基地，進(jìn)行花草種植、植物調(diào)查、根系觀察與記錄、苗圃管理與施肥等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛，也感受到勞動(dòng)的光榮與充實(shí)，強(qiáng)化了節(jié)約糧食、珍惜勞動(dòng)成果、懂得感恩的意識(shí)。

在化學(xué)課中，教研組充分結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)了4個(gè)探究性活動(dòng)方案：①基地植物色素的提取和酸堿指示劑的自制活動(dòng)；②葉脈書簽的制作活動(dòng)；③配制農(nóng)藥波爾多液并保護(hù)基地樹苗活動(dòng)；④基地土壤酸堿性的測量與化肥的施用效果調(diào)查活動(dòng)。這些活動(dòng)增強(qiáng)了同學(xué)們的感性認(rèn)識(shí)，鍛煉了其動(dòng)手能力。

在語文課中，借助水土保持基地，進(jìn)行了多方面的核心素養(yǎng)整合嘗試。通過現(xiàn)場口語演講、詩詞朗誦、作文表達(dá)、手抄報(bào)、黑板報(bào)和宣傳標(biāo)語的設(shè)計(jì)等多元活動(dòng)方式，有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提升了學(xué)生們的語文自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

在英語課中，老師在基地現(xiàn)場先用英語對基地進(jìn)行簡單介紹，然后讓同學(xué)們PK記憶新單詞，并進(jìn)行簡短的對話交流。新穎有趣的教學(xué)形式，既豐富了同學(xué)們對學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，又在潛移默化中對同學(xué)們進(jìn)行了水土保持教育，深受師生們喜愛。

在美術(shù)課中，老師引領(lǐng)學(xué)生到基地寫生、進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)比賽，鼓勵(lì)孩子們發(fā)揮想象美化基地和校園，從審美和實(shí)用的角度改善自己的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。

在歷史課中，老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)基地，在參觀考察的同時(shí)，開展了“水?；氐那笆澜裆被顒?dòng)，向同學(xué)們介紹了三峽庫區(qū)的水土保持現(xiàn)狀，學(xué)校所在區(qū)域滑坡嚴(yán)重、水土流失的“前世”，以及學(xué)校爭取治理的艱難過程和正在實(shí)施的治理項(xiàng)目的歷史與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

在數(shù)學(xué)課中，老師有效利用水土保持基地提供的實(shí)驗(yàn)場地，將數(shù)學(xué)課程中的測量、計(jì)算、數(shù)形結(jié)合與運(yùn)用和基地整合，推動(dòng)了數(shù)學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在政治課中，老師把環(huán)境教育和水土保持教育進(jìn)行了有機(jī)聯(lián)系。

在體育課中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新，利用基地提供的場地進(jìn)行了多種形式的體育課教學(xué)及體育訓(xùn)練。

4 開展水土保持教育的影響和效果

校園水土保持教育和研究的開展，向師生展示了水土保持帶來的成效，讓巴蜀渝東中學(xué)及三峽庫區(qū)部分學(xué)校的師生認(rèn)識(shí)到了水土流失的危害，增強(qiáng)了師生珍惜水土資源、保護(hù)生態(tài)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。校園水土保持教育拓展了學(xué)校教育的課程資源與空間，整合運(yùn)用了學(xué)校教育的課程資源，建立了良好的教育、生活、學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，對于學(xué)校辦學(xué)條件的改善和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義，為三峽庫區(qū)的水土保持生態(tài)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)事業(yè)作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

4.1 基地教育價(jià)值得到普遍認(rèn)同

一是教職員工水土保持意識(shí)增強(qiáng)。全體教職員工普遍認(rèn)為，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際建立功能突出的水?；?，有利于課程的開發(fā)與運(yùn)用研究，意義重大，是學(xué)校里程碑式的大手筆。學(xué)校正在完善中的各項(xiàng)規(guī)劃與正在開展的各項(xiàng)活動(dòng)很受歡迎，全體教師實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到了走出教室、提升綜合核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和重要意義。

二是學(xué)生的水土保持知識(shí)水平明顯提升。學(xué)生在參與各種集體活動(dòng)的同時(shí)，還可以根據(jù)個(gè)人興趣，利用課余時(shí)間走進(jìn)基地，學(xué)習(xí)農(nóng)作物種植，觀察農(nóng)作物生長過程，欣賞花草樹木的生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果全過程，甚至到基地讀書學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，通過學(xué)習(xí)，初三學(xué)生了解水土保持并擁有強(qiáng)烈水土保持意識(shí)的比例占到了90%以上；初二年級(jí)稍微低些，但也有80%；剛進(jìn)校一個(gè)月的初一學(xué)生，進(jìn)入基地的比例約占30%，也很少關(guān)注水土保持，這說明還有待于繼續(xù)加強(qiáng)選修課的開展和相關(guān)活動(dòng)的推廣。

三是家長認(rèn)同基地建設(shè)與運(yùn)用。家長把水?；乜闯闪藢W(xué)校的后花園，看到孩子們有廣闊的活動(dòng)空間、豐富的課外生活，非常愿意讓自己的孩子到巴蜀渝東中學(xué)就讀。截至2017年底，已經(jīng)有超過5 000人次的家長實(shí)地參觀了學(xué)校的水保基地。

4.2 基地水土保持價(jià)值日漸顯現(xiàn)

全校師生齊心協(xié)力，積極參與到滑坡險(xiǎn)情的排除中，校園周邊原先的滑坡危險(xiǎn)地帶，已全部被堡坎和縱橫布設(shè)的截排水溝所保護(hù)，校園周邊的荒坡如今建成了梯田，種上了各種花草樹木，新修的梯田有效地遏制了滑坡的形成和洪水的泛濫，使學(xué)校周邊的安全環(huán)境顯著改善。在基地里，建起了徑流小區(qū)、實(shí)驗(yàn)田、氣象站、地理園等水保教育的硬件設(shè)施。如今的校園，環(huán)境美化了，教育功能加強(qiáng)了，實(shí)現(xiàn)了水土保持教育的有機(jī)延伸，已成為學(xué)校辦學(xué)特色的亮點(diǎn)和名片，得到了市縣領(lǐng)導(dǎo)和專家的肯定，得到了周邊兄弟學(xué)校的贊譽(yù)，得到了學(xué)生家長的認(rèn)可。水土保持教育示范基地建設(shè)，深化延伸了課程資源，提升了學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)，在三峽庫區(qū)的輻射功能及示范作用得到初步顯現(xiàn)。

4.3 基地綜合利用高效多元

基地為學(xué)生提供了廣闊的互動(dòng)空間，學(xué)生可以嘗試種菜、養(yǎng)花、栽樹等，也可以參與各種植物種植的過程管理，如除草、施肥、澆水、收獲產(chǎn)品甚至交易。學(xué)生可在基地開展多種社團(tuán)活動(dòng)，例如攝影、氣象觀測、繪畫、英語口語訓(xùn)練、詩詞朗誦、成語接龍、小型相聲小品節(jié)目的排練等，還可以進(jìn)行競技體育如登山、障礙跳躍、環(huán)形快步走等活動(dòng)。

4.4 基地經(jīng)濟(jì)效益初現(xiàn)端倪

現(xiàn)在，每個(gè)班級(jí)都有自己的“苗圃樂園”，學(xué)生們在老師的帶領(lǐng)下種植多種瓜果蔬菜，如南瓜、絲瓜、西瓜、黃瓜、苦瓜、梅豆、辣椒、茄子、四季豆、豇豆、蠶豆、白菜、藤藤菜、蔥、蒜等，還有玉米、豌豆、大豆等作物。每個(gè)班收獲后，自己組織人賣給學(xué)校食堂，作為班費(fèi)儲(chǔ)備。近兩年，很多老師也來到基地，親自整理一小塊地種植時(shí)令蔬菜，既鍛煉了身體，又自力更生地生產(chǎn)出了綠色食品，很是愜意。隨著基地內(nèi)各種果樹的長大成型，無花果、石榴、柚子、臍橙、桃、李、杏、紅橘和枇杷等已經(jīng)開始掛果，學(xué)校師生可以在瓜果成熟時(shí)，分享自己的勞動(dòng)果實(shí)和享受自己后花園的舒心美味。

4.5 基地社會(huì)影響傳播深遠(yuǎn)

一是受到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和重視?；貜囊?guī)劃開始，水利、氣象、林業(yè)、國土等部門領(lǐng)導(dǎo)多次來校指導(dǎo)，很多學(xué)校的學(xué)生、教師及職工慕名來到學(xué)校參觀，走進(jìn)基地，實(shí)際感受基地建設(shè)與運(yùn)用的價(jià)值。2016—2017年，基地接待參觀考察的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)18個(gè)，接待各類參觀人員上萬人(次)，巴蜀渝東中學(xué)這一獨(dú)特的具有教育功能的“后花園”贏得來賓的一致贊賞。

二是各種媒體廣泛宣傳。奉節(jié)縣委、縣政府高度重視巴蜀渝東中學(xué)水土保持基地的建設(shè)與開發(fā)利用，多次到現(xiàn)場調(diào)研，相關(guān)媒體通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電視、廣播等進(jìn)行了大力宣傳。奉節(jié)生活網(wǎng)等網(wǎng)站、微信公眾號(hào)進(jìn)行了持續(xù)關(guān)注；巴蜀渝東中學(xué)門戶網(wǎng)站多次專題報(bào)道基地建設(shè)與課題進(jìn)展?！吨袊麍?bào)》專版推介了重慶市巴蜀渝東中學(xué)的水土保持基地建設(shè)與課題研究成果。

三是成了周邊小學(xué)活動(dòng)課首選基地。2017年以來，奉節(jié)縣香山小學(xué)、奉師附小、遼寧小學(xué)等學(xué)校的師生先后來學(xué)校參觀，走進(jìn)重慶市巴蜀渝東中學(xué)水土保持教育與綜合實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)地探究活動(dòng)，總?cè)藬?shù)達(dá)4 000余人次，學(xué)校組織專人引導(dǎo)和介紹，向小學(xué)生普及了水保、環(huán)保知識(shí)。孩子們參觀學(xué)習(xí)時(shí)表達(dá)了對重慶市巴蜀渝東中學(xué)“后花園”的喜愛，紛紛表示愿意到該校讀書學(xué)習(xí)，爭取為水土保持事業(yè)作出更多貢獻(xiàn)。

5 水土保持教育實(shí)踐活動(dòng)存在的問題

水土保持教育及實(shí)踐活動(dòng)，涉及很多硬件的建設(shè)和軟件的開發(fā)，尤其是對學(xué)科整合運(yùn)用要求高，操作難度大，持續(xù)運(yùn)作困難多，有很多問題值得進(jìn)一步探討。

一是基地建設(shè)未按規(guī)劃要求按時(shí)竣工?；亟ㄔO(shè)涉及經(jīng)費(fèi)和審批等一系列問題，早期規(guī)劃的徑流小區(qū)目前還未竣工；水?？萍拣^還在努力爭取中。

二是選修課的實(shí)施尚需完善。雖然水土保持選修課已經(jīng)納入課程統(tǒng)籌，安排了專任教師，但對教學(xué)方案設(shè)計(jì)和課件制作還沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求，到目前為止對水土保持教學(xué)還沒有制定出相應(yīng)的考評機(jī)制。因此，部分班級(jí)存在落實(shí)不夠全面，擠占水土保持教育時(shí)間的現(xiàn)象。

三是課程整合內(nèi)容相對單一?；爻醪浇ǔ梢詠?，大部分學(xué)科進(jìn)行了學(xué)科整合嘗試，但缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，沒有形成有效的方案和機(jī)制，沒有連續(xù)持久的保障措施，有的學(xué)科只是利用基地的地理位置和美好環(huán)境，缺少了內(nèi)涵的挖掘和探究。

四是宣傳的廣度、深度有待加強(qiáng)。目前的宣傳主要局限于校內(nèi)師生和家長層面，還沒有進(jìn)行校外的廣泛宣傳和推介。比如，邀請庫區(qū)更多學(xué)校師生來基地現(xiàn)場調(diào)研和考察學(xué)習(xí)，邀請專家來校實(shí)地講授基地建設(shè)的重要意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，在電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上進(jìn)行廣泛宣傳等。

6 對水土保持教育實(shí)踐活動(dòng)的基本認(rèn)識(shí)和發(fā)展建議

校園水土保持教育和研究在三峽庫區(qū)還處于起步階段，有待社會(huì)力量及相關(guān)部門的后續(xù)支持，只要持續(xù)對校園水土保持教育和研究進(jìn)行投入，采取切實(shí)有效的措施不斷提升教師整合學(xué)科教育與水保、環(huán)保教育的積極性，其研究價(jià)值和社會(huì)效益就會(huì)更加凸顯。

6.1 基本認(rèn)識(shí)

(1)水土保持教育實(shí)踐基地建設(shè)是學(xué)校里程碑式的工程，對于學(xué)校的空間拓展、環(huán)境安全、綠化美化、課程整合、課外休閑等具有不可或缺的價(jià)值，為學(xué)校推行核心素養(yǎng)理念的教育實(shí)踐提供了不可替代的操作性平臺(tái)。水土保持教育示范基地已經(jīng)成為學(xué)校教育的良好生態(tài)區(qū)域，學(xué)生和教師在這里都體驗(yàn)到了農(nóng)家田園的味道。

(2)通過近三年的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究，向師生普及了水土保持知識(shí)，增強(qiáng)了師生的水土保持意識(shí)，美化、亮化了學(xué)校環(huán)境。

(3)通過各種學(xué)科的案例設(shè)計(jì)與實(shí)踐，極大地調(diào)動(dòng)了教師整合課程資源的激情，逐步提高了教師的綜合教學(xué)能力。教師們帶著學(xué)生走出教室，走向自然，將知識(shí)的建構(gòu)與綜合實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了師生回歸自然、合作學(xué)習(xí)、熱愛家鄉(xiāng)和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木C合素養(yǎng)。

(4)開展校園水土保持教育還需要進(jìn)一步深化落實(shí)，不斷完善和拓展，經(jīng)過不懈努力，一定可以把水土保持教育示范基地打造成為有推廣價(jià)值和地方特色的學(xué)?？破招允痉镀脚_(tái)。

6.2 發(fā)展建議

(1)積極爭取地方政府和教育行政主管部門的支持和幫助，盡快提升各種硬件設(shè)施的檔次，提升軟件開發(fā)能力和使用效能，建立系統(tǒng)性記錄、監(jiān)督、考評機(jī)制，為庫區(qū)水保、環(huán)保教育及三峽庫區(qū)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高作出更多貢獻(xiàn)。爭取將基地升級(jí)成科普性教育基地，使其發(fā)揮更大的作用。

(2)建議建立系統(tǒng)性獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)機(jī)制，把水土保持教育研究和課程整合繼續(xù)向前推進(jìn)，不斷提升教師進(jìn)行水土保持教學(xué)研究的自覺性，以期收到個(gè)性化十足的教育效果。

(3)建議設(shè)立專門的研究基金，對學(xué)生開展的各種競賽活動(dòng)予以獎(jiǎng)勵(lì)，對于研究中作出突出貢獻(xiàn)的人員或團(tuán)隊(duì)給予適度獎(jiǎng)勵(lì)。