李剛

【摘要】針對如何教好蘇教版小學(xué)語文教材中名著改編類的課文這一問題，作者從以下幾個(gè)方面闡述了自己的做法與思考：搞好課前預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊；抓住人物言行，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物性格特點(diǎn)；抓住文本空白，啟發(fā)學(xué)生想象；搞好課后拓展，豐富學(xué)生積累。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；名著改編課文；教學(xué)方法；文本空白

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文教材中的一些課文是根據(jù)中國古典名著改編而成的，如四年級的《三顧茅廬》是根據(jù)《三國演義》有關(guān)回目改編的，五年級的《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)《水滸傳》有關(guān)回目改編的，六年級的《三打白骨精》是根據(jù)《西游記》有關(guān)回目改編的。中國古典名著是寶貴的文化資源，將其中精彩內(nèi)容通過改編引入小學(xué)語文教材，其目的就是讓學(xué)生及早地接觸中國古典名著，為學(xué)生打開一扇了解名著的窗口。如何教好此類課文，有效達(dá)成此類課文的教學(xué)目標(biāo)？筆者認(rèn)為教師應(yīng)著力做好以下幾個(gè)方面的工作：

一、搞好課前預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊

最早了解名著，學(xué)生一般是通過電視連續(xù)劇或一些連環(huán)畫冊。而通過文本來了解名著對于好多學(xué)生也許是第一次。筆者通過調(diào)查了解，在開展此類課文教學(xué)之前，學(xué)生對某些名著了解得并不是很多，只能說是略知一二。在此知識背景下開展教學(xué)，無疑會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難。為克服此困難，教師在課前應(yīng)布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。當(dāng)然，預(yù)習(xí)的內(nèi)容不能停留在閱讀課文、讀寫生字、理解詞語這些方面，更為重要的是要通過不同途徑來了解名著、走近名著。如教學(xué)《三打白骨精》一文，學(xué)生除了預(yù)習(xí)課文，有的同學(xué)還通過網(wǎng)絡(luò)觀看了《孫悟空大鬧天宮》等動畫片，了解了《西游記》這部古典小說的回目。有的同學(xué)還帶來了《西游記》原著或改編過的少兒版，跟同學(xué)一起閱讀。通過這些課外實(shí)踐活動，豐富了學(xué)生的見識，開拓了學(xué)生的視野，為課堂學(xué)習(xí)做好了有力的鋪墊。

二、抓住人物言行，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物性格特點(diǎn)

人物的言行能夠最直接地反映人物的性格特點(diǎn)和精神世界，所謂“言為心聲”，說的就是這個(gè)道理。名著類課文離不開人物言行的描寫，這些古典名著作家也最擅長刻畫人物的言行，并使人物形象躍然紙上、呼之欲出，給讀者留下深刻的印象。如，蘇教版四年級下冊的《三顧茅廬》一文運(yùn)用對比的寫法刻畫了張飛和劉備的言行，再現(xiàn)了張飛粗魯莽撞的性格及劉備求賢若渴、禮賢下士的品質(zhì)。教學(xué)此文，筆者抓住此二人的言行，運(yùn)用充裕的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味，并通過分角色朗讀，營造生動活潑的氛圍，激發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生在朗讀與想象中感悟，逐漸融入情境。又如，《林沖棒打洪教頭》一文中，林沖的謙遜識禮與洪教頭的傲慢無禮形成了鮮明對比，而這一表達(dá)效果也是通過刻畫人物的言行來實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)此文，筆者組織學(xué)生運(yùn)用自由讀、分角色朗讀等不同的形式反復(fù)朗讀兩位教頭富有個(gè)性的對話。在熟讀的基礎(chǔ)上，兩位教頭的形象漸漸在學(xué)生的頭腦中活了起來，其截然不同的性格也深深“定格”在學(xué)生心中。

三、抓住文本空白，啟發(fā)學(xué)生想象

根據(jù)名著改編的教材，文本中許多地方都給讀者留下了諸多“空白”。教學(xué)中教師要善于瞄準(zhǔn)這些空白引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，并用口頭語言描述出來。這樣做可以激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升語言表達(dá)能力。譬如，《林沖棒打洪教頭》一文結(jié)尾寫道：“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。”此時(shí)的洪教頭跟先前傲氣十足的洪教頭形成了鮮明的對比，同時(shí)也給讀者搭建了一個(gè)創(chuàng)造性的想象時(shí)空。教學(xué)此段，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：洪教頭灰溜溜地走開了，此時(shí)他心里會想些什么呢？在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生來了興致，一時(shí)間發(fā)言踴躍：“哎，沒想到今天竟栽在了一個(gè)被押解的犯人手里，真是自認(rèn)倒霉??！”“人外有人、天外有天哪！我洪教頭真是自不量力！”“早知如此，何必當(dāng)初！看來我是小看了這個(gè)林沖，真是‘有眼不識泰山！”學(xué)生的想象再現(xiàn)了洪教頭此時(shí)后悔莫及的心理，填補(bǔ)了課文的空白。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

四、搞好課后拓展，豐富學(xué)生積累

蘇教版小學(xué)語文教材中，在名著類改編的課文后面往往還設(shè)有“名著概覽”、“作家卡片”等欄目。如，在《林沖棒打洪教頭》一文后就設(shè)置了“名著概覽——《水滸傳》”，幫助學(xué)生了解《水滸傳》的題材、內(nèi)容及主要人物等，該欄目設(shè)置的目的就是幫助學(xué)生打開一扇認(rèn)識名著的窗口，借此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，它好比一個(gè)“引子”，讓學(xué)生通過這段文字的閱讀產(chǎn)生一種親近名著、閱讀名著的熱情。同時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容在單元練習(xí)中又設(shè)置了“水滸故事擂臺賽”，對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。這些欄目的設(shè)置意圖，就是要求教師要跳出教材教語文，要把課文當(dāng)作一個(gè)例子，來進(jìn)行適度、適量的拓展，由一篇輻射到多篇，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到線、由線到面的充實(shí)與積累。

如，筆者教學(xué)此文，在課后組織學(xué)生開展了一次“水滸知識知多少”的知識競賽活動。其中的題目豐富多彩，如：巧架橋梁。將下列人物與他們的“綽號”用線連起來。通過這一練習(xí)，學(xué)生知道了李逵的綽號叫“黑旋風(fēng)”，宋江的綽號叫“及時(shí)雨”，孫二娘的綽號叫“母夜叉”，林沖的綽號叫“豹子頭”等，學(xué)生對此非常感興趣，有的學(xué)生由綽號心生疑惑，想追根溯源，弄清綽號的由來，于是產(chǎn)生了閱讀名著的欲望。又如，在“知識競答”這一題目中設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容：①《水滸傳》中英雄好漢們性格上的共同特征

是： 。②“大鬧野豬林”涉及的主要人物有： 、

。③大闖五臺山的人物是： 。④在《水滸傳》中，放火燒戰(zhàn)船，幫助宋江兩敗高太尉的是： 。⑤在《水滸傳》中，作者刻畫了一個(gè)具有驚世駭俗之美，又心狠手辣的人物是： 。⑥在《水滸傳》中，被稱為“神機(jī)軍師”的人物

是： ，相關(guān)故事是： 。實(shí)踐證明，這樣的活動學(xué)生喜聞樂見，通過開展此類活動可以讓語文學(xué)習(xí)變得生動活潑、有滋有味，拉近學(xué)生與名著的距離，增強(qiáng)學(xué)生對語文的情感。

參考文獻(xiàn)

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[2]張永虎.文本解讀，應(yīng)從兒童出發(fā)[J].小學(xué)語文教學(xué)：園

地，2011（02）.

（編輯：龍賢東）