習近平主席在考察北京師范大學時提出：“我很不贊成把古代經(jīng)典詩歌和散文從課本中去掉，‘去中國化'是很悲哀的。應(yīng)該把經(jīng)典嵌在學生腦子里，成為中華民族文化的基因?！庇纱擞^之，古典詩詞在中華文化中的重要性，另一方面也反映出古典詩歌在現(xiàn)代教育中的逐漸衰落。

1.研究概況

以“高中語文古典詩歌文本解讀”為主題詞在CNKI全文數(shù)據(jù)庫進行搜索，對2001年至2016年期間關(guān)于高中語文古典詩歌文本解讀的文獻進行檢索整理分析，共計174篇，其中期刊14篇，碩博論文99篇，報紙文章3篇，會議論文2篇。關(guān)于“高中語文古典詩歌文本解讀”的研究大致可以分為兩個階段：2001—2007期間公開發(fā)表的論文較少，每年都為個位數(shù)，有些年份沒有相關(guān)論文發(fā)表；2008—2015年快速發(fā)展，論文數(shù)量大大增加，穩(wěn)步上升。關(guān)于高中語文古典詩歌文本解讀的研究越來越受到學界的關(guān)注和重視。

2.研究主題

從研究文獻來看，有關(guān)高中語文古典詩歌文本解讀研究主要集中在古典詩歌文本解讀相關(guān)概念的方法、現(xiàn)狀、對策三方面，關(guān)于高中語文古典詩歌文本解讀困境研究以及成因探究隱含在相關(guān)對策研究中。

（1）關(guān)于古典詩歌文本解讀方法的研究

①多義性解讀在古典詩詞文本解讀中的運用

周宇（2012）對古代詩歌多義性解讀進行了全面的分析，也細致地分析了如何將多義性解讀運用到語文教學中，如通過詩詞采用的修辭手法、表現(xiàn)手法進行多義性解讀，抓住詩詞情感內(nèi)容的豐富性，在教學中進行多義性解讀。

②文本細讀在古典詩詞文本解讀中的運用

楊欽林（2010）對古典詩歌的文本細讀也有探究。她首先對文本細讀理論進行了梳理，提出將文本細讀理論與古典詩歌教學相結(jié)合，主張從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和意境三方面進行細讀。吳琛（2012）提出將文本細讀的方法運用到古代詩歌的解讀過程中。他在研究中闡釋了文本細讀的相關(guān)理論，分析了文本細讀對古代詩歌教學的現(xiàn)實意義，論述了文本細讀用于古代詩歌文本解讀的基本原則，如創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的個人體驗，細讀中積極主動地聯(lián)想與想象等。孫紹振（2009）在古典詩詞文本細讀方面研究頗深，他的《名作細讀：微觀分析個案研究》一書中有許多古典詩詞名篇解讀案例。如作者結(jié)合杜甫的《春夜喜雨》、劉禹錫的《秋詞》等描寫春天和秋天的詩詞名篇，分析“春”、“秋”在古詩詞中的意象特征。

③從意象、意境角度解讀古典詩詞

耿亮（2013）在自己的研究中指出詩歌文本解讀可以從三大角度入手：一是具體意象和意境；二是詩歌情感特征，如真實性、多義性；三是詩歌的中心意義和象征意義。從意象、意境解讀古典詩詞是諸多學者通常選取的角度。古人在進行詩詞創(chuàng)作時離不開意象，有了意象才能夠營造出一定的意境，意象的營造有兩種方法。因此，有學者提出抓住關(guān)鍵詞句品讀詩詞意境，借助意境來解讀詩詞的意蘊和情感。

（2）關(guān)于高中語文古典詩歌文本解讀教學現(xiàn)狀研究

（邵薇2012；張曉瓊，2014）在其研究中對當前詩歌文本解讀存在的三大問題進行分析：一是教師文學素養(yǎng)不高，文本解讀功利不深，詩歌文本解讀淺層化；二是受高考指揮棒的影響，詩歌文本解讀應(yīng)試化；三是教師肢解文本，詩歌文本解讀程式化；（劉漢初，2011；李海會2012）對高中詩歌教學中存在的問題進行深入分析，提出當前詩歌教學太過拘泥于教材，大多教師是在“教課本”而非“用課本教”，對教材中的詩歌文本缺少必要的補充和拓展。教師自身的文化底蘊不足，解讀能力低下，缺乏深入解讀和辨析的能力。不少教師依然將詩歌教學歸位于掃除字詞障礙、詩句翻譯和背誦記憶的層面上；（鎖玉，2012；范紅彩，2013）現(xiàn)階段存在的古詩詞文本解讀問題主要表現(xiàn)在兩方面：一是由于教學時間、教師素養(yǎng)等方面的限制，教師的解讀不夠深入；二是為考試而學，高考中考查的重要內(nèi)容、重點部分是古典詩歌教學的重點所在，其它內(nèi)容大都被排除在外，古典視角教學失去了應(yīng)有的文化韻味。

（3）關(guān)于高中語文古典詩歌文本解讀教學對策研究

面對文本解讀過程中存在的問題，眾多學者分別從不同的角度提出了有效策略。鄧利萍（2002）提出應(yīng)把“讀者中心論”引入語文閱讀教學之中。還有學者提出，作者、文本、讀者三者都不能成為文本解讀的真理，不能只以某一角度作為解讀中心，文本意義是在文本和讀者視域融合的過程中生成的。于紅艷（2008）在其碩士論文中提出教師文本解讀的四大策略：一是獨立性策略，即教師備課中應(yīng)能夠獨立解讀文本；二是探究性策略，要求語文教師對問題要具有預見性，通過問題設(shè)置幫助自己理解文本；三是拓展性策略，即依據(jù)文本的不確定性和作者的留白之處，進行創(chuàng)意性和延伸性解讀；四是批判性策略，要求語文教師要找出作者和文本的疏漏及不足之處，做出新的創(chuàng)造性的解讀。宋建玲（2009）在分析教師文本解讀存在問題的基礎(chǔ)上也提出了相應(yīng)策略，如轉(zhuǎn)換視角從讀者和編者兩個角度進行解讀，立足文本、抓關(guān)鍵詞句、聯(lián)系背景知識進行解讀。東北師范大學莊照崗（2011）的碩士論文《論教師文本解讀能力的提高》中對教師文本解讀的現(xiàn)狀進行了闡述，此研究一方面分析了教師文本解讀能力低下的表現(xiàn)及相關(guān)原因，另一方面也提出了提高的標準和具體方法。

（二）研究現(xiàn)狀評價

從以上有關(guān)高中語文教學中古典詩歌文本解讀研究來看，對古典詩歌的理論研究比較多，對高中語文教學中古典詩歌文本解讀面臨的困境研究及對策很少?，F(xiàn)有研究取得了一些成果，但也存在不足：

1.研究大多傾向于文藝學，顯得華而不實。對于真正的古典詩歌教學實際來說，已然遠離了教學實際。高中語文教學中的古典詩歌文本解讀不應(yīng)該是文藝學理論的附屬物而應(yīng)該成為一個新的研究領(lǐng)域。

2.是關(guān)注古典詩歌的理論研究比較多，但對古典詩歌在教學中的文本解讀研究不多。

3.是研究零散，不成系統(tǒng)。現(xiàn)有對高中語文教學中古典詩歌文本解讀困境與對策的研究很分散零亂，很少有對高中語文教學中古典詩歌文本解讀困境與策略的研究進行系統(tǒng)的研究。

參考文獻：

[1]賴瑞云.文本解讀與語文教學新論[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2]王輝. 古典詩詞有效閱讀教學的幾點思考[J]. 文學教育（下），2013，12：87.

[3]呂敏嬌. 高中語文古典詩歌意象解讀教學研究[D].陜西師范大學，2015.

作者簡介：陳帆，1991年8月20日出生，女，漢族，現(xiàn)就讀于江西師范大學教育學院2015級課程與教學論（語文）專業(yè)。endprint