李偉娟

摘 要：數(shù)學教學要關(guān)注和培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，要從數(shù)學思想方法、數(shù)學內(nèi)容兩個不同的層面，對學生的數(shù)學抽象能力、推理能力、模型建構(gòu)能力、運算能力、空間觀念、數(shù)據(jù)分析能力等素養(yǎng)進行培育。要在全面明晰和了解數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及特質(zhì)前提下，較好地開展數(shù)學的教、學、評一體化，更好地落實數(shù)學素質(zhì)教育理念。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；特質(zhì)；建構(gòu)

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0027-01

數(shù)學核心素養(yǎng)是與學生的自身必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力相關(guān)聯(lián)的，它具有極為鮮明的數(shù)學學科特質(zhì)，表現(xiàn)出基礎性、發(fā)展性、實踐性的內(nèi)涵及特點。教師要全面把握和分析數(shù)學核心素養(yǎng)的特質(zhì)和內(nèi)涵，以“數(shù)學知識、方法、情感三維目標”為引領(lǐng)和宗旨，全面提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，探索學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的建構(gòu)與提升路徑。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及特質(zhì)

學生具有心理變化快、認知思維迅速的特點，在數(shù)學教學中教師要關(guān)注學生的“知識力”學習，并依循學生的主體性地位和原則，使學生置身于具體的數(shù)學情境之中，進行數(shù)學知識的探究和問題的解決。

（1）應用意識。教師要關(guān)注數(shù)學與學生日常生活的聯(lián)系性，要引領(lǐng)學生尋找生活中的數(shù)學，并運用數(shù)學的語言進行客觀事物和現(xiàn)象的描述，用正確、有效的數(shù)學知識學習方法，對現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題進行分析和解答。

（2）運算能力。數(shù)學的基礎是運算，要培養(yǎng)學生計算準確而敏捷的數(shù)學學習習慣，讓學生在具備基本的運算能力基礎上建立數(shù)感及空間觀念。

（3）數(shù)學推理能力。理性思維是數(shù)學學習中要注意的內(nèi)容，教師要逐漸使學生的數(shù)學思維系統(tǒng)化、抽象化，并以合情推理的方式，培養(yǎng)學生數(shù)學學習的創(chuàng)造性思維。

（4）幾何直觀。在數(shù)形結(jié)合思想、化歸思想、對應思想的教學和應用之中，可以借助幾何的形態(tài)，實現(xiàn)對問題的直觀描述和分析，從而較好地推動學生的數(shù)學自主學習。

二、數(shù)學核心素養(yǎng)的建構(gòu)路徑探索

（1）深入挖掘數(shù)學文本中的核心素養(yǎng)。數(shù)學教師要使數(shù)學教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相鏈接和整合，剖析數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，就要認真研讀數(shù)學教材中的例題、習題等，使學生能夠準確、完整地理解數(shù)學知識的發(fā)生和發(fā)展過程。同時，教師要深入解讀教材，仔細研讀數(shù)學教材中的核心素養(yǎng)內(nèi)容，并通過有效的數(shù)學實踐加以強化和落實。例如，在教學“平行四邊形的面積”時，教師要合理設計教學目標，培養(yǎng)學生的空間觀念、推理能力、數(shù)感、模型思想和應用意識等核心素養(yǎng)。學生通過開展平行四邊形的面積計算公式的探究活動，進行獨立自主思考，體悟數(shù)學思想和方法，較好地掌握平行四邊形面積的計算公式，并能夠?qū)⑵鋺糜谌粘Ｉ顚嵺`之中。學生可以運用平行四邊形面積公式對身邊的實際問題進行分析和解決，切實提高數(shù)學核心素養(yǎng)。

（2）在數(shù)學知識和技能的學習過程中培育核心素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)的培育和生成要蘊含于數(shù)學學習活動之中，學生在數(shù)學知識和技能的學習探究活動中，要深入理解數(shù)學公式、法則、定律，從而較好地形成數(shù)學核心素養(yǎng)。教師在知識和技能教授的過程中，要運用分類、推理、模型的思想方法，增強學生的數(shù)感。

（3）運用數(shù)學化的方法化解生活中的問題，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的培育和生成，還要與現(xiàn)實情境和場景相聯(lián)系，要使學生能夠運用數(shù)學化的方法和手段，實現(xiàn)對現(xiàn)實問題的解析和思考，充分體驗數(shù)學化的方法在解決實際問題中的意義及作用，更好地豐富和累積數(shù)學生活化經(jīng)驗，提升數(shù)學綜合應用能力。例如，學生學習小數(shù)乘除法的知識之后，可以將其應用于現(xiàn)實問題的分析和解決：由于我國水資源緊張，要加強對水資源利用的管理，對用水的住戶可以采用按月分段計費的方式，在限定的用水量之內(nèi)實施基本收費標準，而對限定之外的用水量則要提高收費標準。小紅家7月～10月的用水量及水費繳納相應為：7月為8噸用水量、20元應繳水費；8月為10噸用水量、25元應繳水費；9月為11噸用水量、28.5元應繳水費；10月為14噸用水量、39元應繳水費。結(jié)合這一情況，回答下述問題：1）每月用水量規(guī)定噸數(shù)是（ ）噸，基本標準每噸水收費（ ）元；2）超出規(guī)定噸數(shù)，每噸水收費（ ）元；3）小紅家在11月份的用水量為18噸，則應繳水費（ ）元。學生可以根據(jù)“總價÷數(shù)量=單價”這一數(shù)量關(guān)系進行計算和分析，并根據(jù)“應繳水費=規(guī)定范圍內(nèi)用水總價+超出規(guī)定噸數(shù)的用水量×提高的單價”，以較好地解決分段收取水費的問題。通過以上練習，學生可以充分利用所學知識解決生活中的實際問題，由此生成數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總之，數(shù)學核心素養(yǎng)的培育和生成并不是一朝一夕的事，教師需要仔細研讀教材，挖掘文本中的核心素養(yǎng)內(nèi)容，在潛移默化之中培育學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。要通過多樣化的數(shù)學探究活動，使學生感受到數(shù)學知識與生活之間的聯(lián)系，進入到積極主動的數(shù)學實踐探究活動之中，更好地增強數(shù)學學習能力。

參考文獻：

[1]劉曉萍，陳六一.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].課程教學研究，2016（04）.

[2]朱立明.基于深化課程改革的數(shù)學核心素養(yǎng)體系構(gòu)建[J].中國教育學刊，2016（05）.endprint