林麗春

摘 要：群文閱讀教學(xué)的最大意義是可以把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。群文閱讀能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。開展群文閱讀教學(xué)，教師可以從以下兩方面著手：由點到面——由一篇文章的閱讀帶動整本書的閱讀；由此及彼——對一篇文章和其他文章進行對比閱讀。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；語文；由點到面；由此及彼；人文主題；表現(xiàn)手法；作家；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G633.33 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0073-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：語文教育的目的和基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而群文閱讀教學(xué)的最大意義是把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。基于此，語文教師應(yīng)積極開展群文閱讀教學(xué)?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，對有效開展群文閱讀教學(xué)進行研究。

一、由點到面——由一篇文章的閱讀帶動整本書的閱讀

指導(dǎo)學(xué)生閱讀《孤獨之旅》之后，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀《草房子》。《孤獨之旅》是九上第三單元中的一篇自讀課文，節(jié)選自《草房子》。文章中的少年杜小康，因家庭變故而失學(xué)，跟隨父親來到一個完全陌生的地方放鴨。遠離學(xué)校，遠離家庭，杜小康備感孤獨。在這趟孤獨的旅途中，他遇到很多困難，但最后都一一克服，變得堅強了?！恫莘孔印分械年扂Q、桑桑、細馬跟杜小康一樣，也經(jīng)歷了孤獨，遇到很多困難。于是，教師借助單篇課文《孤獨之旅》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書《草房子》，讓學(xué)生通過杜小康、陸鶴、桑桑、細馬等人的成長故事認識“孤獨”，理解“成長”。

（1）閱讀《孤獨之旅》時，教師在教學(xué)設(shè)計中提出下述問題讓學(xué)生思考：第一，速讀全文，畫出體現(xiàn)“孤獨”的詞句。第二，從這些詞句中概括出“孤獨”的含義是什么。第三，哪句話可以體現(xiàn)出“孤獨”對杜小康的傷害。第四，對于傷害，杜小康的態(tài)度有了變化，這些變化從哪些語句中可以體現(xiàn)出來。第五，讓學(xué)生聽錄音片段，欣賞“暴風(fēng)雨中尋找鴨子”這一情節(jié)，感受杜小康的成長。學(xué)生們圍繞這五個問題，認真閱讀，進行圈點批注。經(jīng)過思考后，同組學(xué)生進行交流、補充，共同解答這五個問題，并得出如下答案。第一，文中體現(xiàn)“孤獨”的句子是：1）陌生的天空和陌生的水面，從未見過的面孔。2）現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的。3）最大的敵人，就是孤獨。第二，“孤獨”的具體含義是：1）面對自然環(huán)境的孤獨。2）對未來的恐懼。3）情感世界的孤獨。第三，從“最大的敵人，就是孤獨”這句話可以看出“孤獨”對杜小康的傷害很深。第四，從“我要回家”這句話，可以看出杜小康在逃避這份傷害；從“不再忽然地恐慌起來”這句話，可以看出杜小康能積極面對這份傷害；從“他覺得自己突然地長大了，堅強了”這句話，可以看出杜小康已經(jīng)戰(zhàn)勝這份傷害。第五，“暴風(fēng)雨中尋找鴨子”這一情節(jié)充分展示杜小康長大了，不懼風(fēng)雨，克服重重困難，最終找到了鴨子。通過這樣的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生對杜小康在這趟“孤獨之旅”中慢慢成長的過程有了比較深入的了解。

（2）閱讀《孤獨之旅》后，教師提出這樣一個問題：杜小康在經(jīng)歷過孤獨后，慢慢成長了，那么《草房子》中的另外三位少年陸鶴、桑桑、細馬經(jīng)歷了怎樣的孤獨？他們成長了嗎？課后，同學(xué)們帶著這些問題閱讀《草房子》，并在文中關(guān)鍵處圈點批注。因為有了《孤獨之旅》的閱讀經(jīng)驗，學(xué)生們帶著極大的興趣閱讀《草房子》，去發(fā)現(xiàn)這三位少年的“孤獨”，去感受他們的成長。經(jīng)過閱讀和思考，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這三位少年的“孤獨”各有不同：陸鶴很孤獨，因為他禿頭，同學(xué)們總愛拿他開玩笑。在一次會操比賽中，他以自己特有的方式報復(fù)了他人對自己的輕慢和侮辱，但從那以后，同學(xué)們就不理他了，他更加孤獨。細馬很孤獨，因為他不會說本地語言，沒辦法和老師、同學(xué)們交流，最后輟學(xué)去放羊。桑桑很孤獨，因為他的脖子里有個腫塊，整日在爸爸的帶領(lǐng)下去各大醫(yī)院檢查，曾經(jīng)活躍、快樂的桑桑遠離學(xué)校和同學(xué)，特別孤獨。但最后，這三位少年都成長起來，變得堅強了。比如，陸鶴在一次文藝匯演中主動承擔(dān)一個誰都不愿意表演的角色，為學(xué)校爭得了榮譽，得到大家的認可。細馬在經(jīng)歷一場暴風(fēng)雨后，在他的養(yǎng)父邱二爺去世后，他沒有選擇離開，而是勇敢地承擔(dān)起照顧邱二媽的責(zé)任，讓村里人對他刮目相看。桑桑在病中背著妹妹登一百多級臺階來到古城墻上，為的是能讓妹妹看風(fēng)景，完成她的心愿。

通過群文閱讀，學(xué)生們能夠擴大閱讀量，提升閱讀能力。閱讀能力涵蓋很多方面，包括提取和篩選信息、記憶、推論、比較、整合、分析、判斷、創(chuàng)造等能力。很明顯，學(xué)生從閱讀《孤獨之旅》到閱讀《草房子》，做到了由分析一個人物上升到分析三個人物，進而使提取和篩選信息、比較、整合、分析的能力都得到很大的提升。

二、由此及彼——對一篇文章和其他文章進行對比閱讀

（1）對“人文主題”議題類文章進行群文閱讀。根據(jù)“人文主題”的議題，可將《背影》和《秋天的懷念》這兩篇文章與《藤野先生》進行對比閱讀，指導(dǎo)學(xué)生體會它們的異同。經(jīng)過閱讀，學(xué)生們找出了它們的不同點：《藤野先生》表達的是學(xué)生對老師的感激和思念之情，《背影》表達的是兒子對父親的感激、思念之情，《秋天的懷念》表達的是兒子對母親的感激、愧疚、思念之情。但相同點是什么，學(xué)生無法很快分析出來。于是，教師為學(xué)生設(shè)計了以下三個問題：第一，《藤野先生》中哪句話寫出藤野先生在作者心目中的地位，作者為什么給予藤野先生很高的評價？第二，《背影》開頭交待家中發(fā)生禍不單行的事對下文事件的發(fā)展起什么作用？第三，《秋天的懷念》開頭兩段寫“我”暴怒無常，對母親的安慰沒有放在心上，母親患上重病，“我”卻一無所知，這對下文事件的發(fā)展起什么作用？學(xué)生們帶著這些問題再次解讀文章，很快就有了重大發(fā)現(xiàn)：《藤野先生》中作者把“藤野先生”稱為“最偉大的人”，認為藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個老師”，是因為作者身處異國他鄉(xiāng)，孤獨又無助，藤野先生對他的關(guān)愛讓他非常感動?！侗秤啊分械母赣H不顧年事已高，堅持過鐵道爬月臺給“我”買橘子，這樣的父愛顯得特別偉大，讓作者特別感動?！肚锾斓膽涯睢分械哪赣H不顧身患重病，想盡辦法激勵雙腿癱瘓的“我”熱愛生活，不自暴自棄。這樣的母愛深深感動著作者。通過分析，學(xué)生整合出這三篇文章的共同點：師愛、父愛、母愛這三種情感都是在一個特定的情境下發(fā)生的，因此都擁有深沉的內(nèi)涵，學(xué)生學(xué)會了對特定情境下的情感進行解讀。endprint

（2）對“表現(xiàn)手法”議題類文章進行群文閱讀。教師把《使至塞上》和《行路難》《酬樂天揚州初逢席上見贈》《雁門太守行》《江城子·密州出獵》這幾首詩歌放在一起，讓學(xué)生分析它們運用了哪種“表現(xiàn)手法”，有什么作用。學(xué)生經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)這五首詩歌都用了“引用典故”這一表現(xiàn)手法，作用是表達人物的情感?！妒怪寥稀芬玫涔蕦懗鲈娙藞髧臒崆楹蜌车臎Q心、勝利的信心?！缎新冯y》引用典故表明自己對重回朝廷抱有希望?！冻陿诽鞊P州初逢席上見贈》引用典故表達當(dāng)時社會世態(tài)的變遷以及回歸以后生疏而悵惘的心情?！堆汩T太守行》引用典故寫出將士誓死報效國家的決心?！督亲印っ苤莩霁C》引用典故表明作者渴望得到朝廷的重用。通過分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“引用典故”的作用是委婉表達人物的情感。

（3）對“作家”議題類文章進行群文閱讀。進行詩文總復(fù)習(xí)時，教師可把“作家”作為議題開展群文閱讀。比如，可以把教材中蘇軾的作品找出來，讓學(xué)生體會蘇軾的寫作風(fēng)格。學(xué)生很快找出蘇軾的作品：《江城子·密州出獵》《水調(diào)歌頭》《記承天寺夜游》。然后，教師提出一個問題：這三篇文章各表達作者怎樣的情懷？學(xué)生們通過閱讀、分析，得出以下結(jié)論：《江城子·密州出獵》表達作者渴望建功立業(yè)的豪情，《水調(diào)歌頭》反映作者樂觀的心態(tài)和豁達的情懷，《記承天寺夜游》表達作者曠達的胸襟和積極樂觀的情懷。由這個結(jié)論，學(xué)生得出蘇軾的寫作風(fēng)格是豪放、曠達的。

三、結(jié)束語

通過“以點帶面、由此及彼”的群文閱讀，學(xué)生能增加閱讀量，擴大閱讀面，為語文素養(yǎng)的發(fā)展打下基礎(chǔ)?？傊?，群文閱讀能不斷激發(fā)閱讀期待，使學(xué)生積極開展看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐活動，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。群文閱讀豐富了閱讀的方式，學(xué)生能夠在閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，從而提高思維的敏捷性和靈活性，為終身閱讀與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[4]張萍.群文閱讀教學(xué)：概念、范式與價值[J].上海教育科研，2016（04）.endprint