張琰霆

網(wǎng)絡自主學習（Online-Learning）是指利用網(wǎng)絡知識資源進行自我教育和自我管理的學習。網(wǎng)絡虛擬空間相當于教室，不受地域限制；課時自由安排，不受時間限制；內容自主選擇，不受學校安排，甚至沒有教科書。網(wǎng)絡自主學習作為新媒介環(huán)境下的產(chǎn)物，具有開放性、自主性特點，是高中生在課堂之外的有益補充，也是未來教育的新趨勢。

長期以來高中生的課堂學習處于被動狀態(tài)，常見的填鴨式教育讓很多學生失去了學習的樂趣，而在網(wǎng)絡自主學習過程中，學生能變被動為主動，自覺制定學習目標，選擇學習方法，管理學習過程，評價學習效果。目前高中生從網(wǎng)絡中獲取信息是普遍現(xiàn)象。但與此同時產(chǎn)生另一個問題是，虛擬空間對于心智尚未成熟的高中生是否過于紛繁復雜？高中生使用網(wǎng)絡自主學習的能力如何？他們究竟能不能自我管理學習進程？本文以合肥市第六中學高中生為研究對象，進行問卷抽樣調查，主要以高一、高二年級學生為主，由于高三學生正在準備高考，因此本次調查沒有計入樣本范圍，共計發(fā)放問卷154份，回收有效問卷152份。其中高一學生占67.8%，高二學生占30.6%，男生為52.6%，女生為47.4%，男女生比例較均衡。

高中生網(wǎng)絡自主學習基本現(xiàn)狀

在終端使用方面，合肥六中高中生近一半使用手機上網(wǎng)，其次是個人電腦，占26.3%，IPAD占13.8%，在線學習主要平臺有作業(yè)幫、新東方、智學網(wǎng)、學而思、猿輔導等。在時間安排方面，高中學習任務較重，在線學習平均每天半小時以下，以碎片化方式獲取知識和信息為主。其中既包括與學習有關的知識，也包括如新聞、資訊、報告之類的其他信息。

在認識和態(tài)度方面，被調查的高中生多數(shù)支持網(wǎng)絡自主學習，體現(xiàn)了從小生活在網(wǎng)絡環(huán)境中的年輕人更青睞于自由、可控的選擇方式和學習過程，對于虛擬空間具有親近感，贊成在線自主安排時間（如圖1）。

在學習目的方面，多數(shù)高中生認為在線學習是有益的，主要是為了補充課堂不足，開拓視野了解社會，個人興趣愛好、提高考試成績，以及在學習中交友（如圖2）。

1 網(wǎng)絡獲取學習資源的能力

網(wǎng)絡資源豐富，各種推送信息過濫，高中生需要了解適合自己的知識資源，善于發(fā)現(xiàn)，具有一定的搜索能力。調查顯示，六成被訪對象能夠很快從網(wǎng)上找到想學的內容，仍有34.9%的被訪對象感覺不容易找到，還有2.6%學生完全找不到。高中生對于網(wǎng)絡知識資源的搜索能力有待進一步提高。

在傳播渠道方面，超半數(shù)學生是通過老師和同學推薦得知網(wǎng)絡學習資源的，家長推薦只占5.26%，另有25.7%為其他渠道，這個結果表明，家長對于孩子上網(wǎng)學習并不支持。在另一個題項“父母或老師是否限制上網(wǎng)”的調查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，超過六成的父母或老師嚴格或經(jīng)常限制學生上網(wǎng)，與上述結果相符。

2 網(wǎng)絡學習的自我管理能力

在日常課堂學習中，老師為學生制定了學習計劃，按部就班進行訓練，日積月累，提高學習效果。而在網(wǎng)絡自主學習過程中，學生一般在家里、校外，隨時隨地上網(wǎng)，沒有老師的約束，完全依靠自覺自愿。根據(jù)調查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，超過82%的高中生上網(wǎng)學習并沒有制定計劃，隨意性比較強。

在學習付費方面，有27.6%被訪對象購買過學習資源，而73.4%被訪對象沒有購買行為。高中生對于在線學習的付費意愿比較低，原因是高中生沒有收入，網(wǎng)絡免費內容收到學生青睞，作為課堂之外的補充。對于在線學習的內容，多數(shù)被訪對象認為可以理解，學習起來比較輕松，難易程度尚可。通過數(shù)據(jù)交叉對比發(fā)現(xiàn)，以提高考試成績?yōu)槟康牡谋辉L對象，在理解所學內容時比較輕松，選取的知識與課本相關，在提高成績方面效果明顯；而單純以興趣愛好為目的的被訪對象，對于所學的內容完全不理解的占比最多，這些知識與課本關系不大，屬于非考試知識，加上以前沒有基礎，學習起來有一定的難度（如圖3）。

在網(wǎng)絡自主學習中調查對象遇到的困惑主要是：缺乏老師和家長的指導，擔心所學知識與考試不沾邊而浪費時間，擔心經(jīng)不起網(wǎng)絡游戲的誘惑，還有少數(shù)學生不知道學習什么，擔心自己計算機應用水平不高。

在解決難題時，自己在網(wǎng)上搜索答案的被訪對象占大多數(shù)，其次是通過QQ、微信或BBS與同學朋友在線探討，再次是帶到學校向老師提問，或者向在線的老師提問。這個過程有利于提高學生自主解決問題的能力。

3 網(wǎng)絡學習的自我評價能力

在傳統(tǒng)的課堂教學里，學生的評價一般由老師通過考試的方式完成。在網(wǎng)絡自主學習中，評價也是自我完成的過程。在自我評價調查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中生缺乏自我管理和評價的意識，只有16.5%的被訪對象對自己的學習管理能力評價較高。在評價網(wǎng)絡自主學習效果時，73%被訪對象認為可以幫助提高成績，有27%被訪對象認為不能提高成績。對于所學知識內容、平臺軟件的易用性和互動效果方面的滿意度評價如下（圖4）：

4 結論

隨著科技進步，網(wǎng)絡學習方法越來越便捷，互聯(lián)網(wǎng)將為高中生提供更加豐富的內容資源，或許未來網(wǎng)絡在線學習將部分取代紙質課本。應注重培養(yǎng)高中生在線學習的能力，轉變陳舊觀念，不能忽視或避諱談互聯(lián)網(wǎng)。對于網(wǎng)絡學習資源，高中生已具備一定的搜索能力，能夠準確快速地找到自己所需要的內容。網(wǎng)上魚龍混雜的信息和游戲容易對高中生產(chǎn)生誤導和誘惑，高中生需要正確引導，建議老師和家長能夠提供必要的幫助，引導高中生識別、分析和判斷網(wǎng)絡學習資源的優(yōu)劣，避免不良信息和游戲的干擾。應培養(yǎng)高中生的自我管理能力，幫助他們更好地利用互聯(lián)網(wǎng)，制定計劃，有步驟地學習，提高學習興趣，讓他們真正樂于學習，敢于探索，勤于思考，變“要我學”為“我要學”，獲得更多的知識。

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