摘要：核心素養(yǎng)是當前教育改革的發(fā)展方向。想讓孩子真正沐浴在核心素養(yǎng)的陽光里，必須從課堂抓起。英語學科是培養(yǎng)孩子核心素養(yǎng)的一個有效的學科。因此英語的課堂教學就顯得尤為重要，它是教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要陣地。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂教學

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指促進個人實現(xiàn)成功和社會良好運轉(zhuǎn)所具備的知識、技能、態(tài)度、情緒和價值觀的集合體。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）提出21世紀公民必備的核心素養(yǎng)：學會求知、學會做事、學會共處、學會生存以及學會改變。美國提出核心素養(yǎng)包括生活與職業(yè)生涯技能，學習與創(chuàng)新技能，信息、媒體與科技技能等。英國英格蘭認為核心素養(yǎng)是年輕人為了適應將來的生活需要具備的關(guān)鍵技能，以及學習、生活和工作所需的資質(zhì)。鐘啟泉教授提出“核心素養(yǎng)是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力”。林崇德教授領(lǐng)銜的我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題組認為核心素養(yǎng)是“學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”。

綜上可以看出，核心素養(yǎng)需要通過社會生活，特別是學校教育進行培養(yǎng)，而又在具體社會情境中得以體現(xiàn)；核心素養(yǎng)不僅包括知識，而且包含能力、態(tài)度等要素，并且超越了這些要素的簡單組合?？傊?，我們認為核心素養(yǎng)是指人完成社會實踐活動所必備的、關(guān)鍵的知識、能力和品格的綜合表現(xiàn)。而英語核心素養(yǎng)是指能根據(jù)自己的意愿和需求，通過口頭或書面形式，實現(xiàn)理解、表達和交流”的基本素養(yǎng)。它被概括為 “語言能力”、“文化品格”、“思維品質(zhì)”和“學習能力”四個維度.

課堂教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

核心素養(yǎng)的真正目的就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，對人類，對社會有貢獻。因此學校的教育至關(guān)重要。相對于家庭教育、社會教育而言，學校教育更加制度化、系統(tǒng)化、專業(yè)化，它更能有效地傳播人類積累的科學文化知識、培育學生適應個人和社會發(fā)展所需的各種能力以及提升學生的思想品德修養(yǎng)。在學校教育中，課堂是學生學習的主要陣地。在課堂中，學生可以從師生的活動中，生生的活動中，教材中，課本中獲得知識、能力和品格的變化。因此，課堂教學是學校教育中促進學生學習的主要手段?？傊?，抓好學校課堂教學就把握住了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

然而，課堂教學若不加以精心地設計就難以發(fā)揮出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的功能，因此，在小學英語核心素養(yǎng)下，我們應該打造怎樣的課堂呢？

首先，打造趣味課堂。德國教育家第斯多惠也指出：“教師的主要任務在于開發(fā)和引導學生強烈的求知欲和濃厚的興趣”。因此，對于小學英語的教學，培養(yǎng)興趣從而吸引學生學習英語是非常重要的。因此，在忠于英語教學原則的基礎上，適當利用母語教學；利用直觀教具、動作、表情和游戲等方法來吸引學生，引發(fā)他們的學習興趣，讓學生樂于學習。而且，教學中盡量做到讓學生明白句型和單詞的意思，反復有效的練習，提高學生的學習能力和知識水平，使學生從愉快的情景中學到知識，從而進一步提高學生對英語學科的學習興趣，提高了教學效果.

其次，打造情感課堂。新課改的教學目標之一就是情感態(tài)度價值觀。打造情感課堂，就是讓我們在教學中充分尊重學生的情感，打造情感課堂，就是教師要從多方面多角度去引導學生，打造情感課堂，就是教師用自己的人格魅力引領(lǐng)學生，教師的影響就能更多地滲透到學生情感的一切領(lǐng)域；教師要營造魅力課堂感染學生，要善于和學生溝通情感，讓學生在感動中陶冶性情，要善于運用語言帶動學生的情感，要善于創(chuàng)設人文環(huán)境，彰顯英語核心素養(yǎng)的魅力。

再次，打造知識課堂。課堂是學生獲取知識的主陣地。教師應該精心組織設計課堂，讓課堂成為學生開闊思維，健全人格的舞臺。同時，促進學生語言運用能力的提高，培養(yǎng)學生良好的學習能力。在課堂中，教師引導學生充分地運用英語來進行交流，對所學的目標語句，讓學生去發(fā)現(xiàn)，總結(jié)，歸納，提升學生的思維品質(zhì)。同時，教師還要培養(yǎng)學生的傾聽能力，讓課堂成為辯論會，人人參與，積極思考，把自己的想法大膽的說出來。

最后，打造情景課堂?！队⒄Z課程標準》倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方法和任務型教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。那么，教師在課堂上面對活潑好動的小學生以及課本上如此少的語言材料，如何才能達到最佳的教學效果呢？

通過研究和教學實踐，我逐漸體會到，在小學英語教學中，教師不應只把孤立的單詞、句型灌輸給學生，讓他們死記硬背，而是能讓他們把學到的知識運用到實際中去，讓他們掌握語言運用的能力。要達到這個目標，教師就要在課堂上積極運用情境創(chuàng)設的手段，來激發(fā)學生學習的興趣，提高他們學習的效果。出示同學們熟悉的圖片以拉近英語語言與現(xiàn)實生活的距離，讓學生體會到英語學習與實際生活沒有距離，從而消除心理障礙，積極投入到英語學習。

情境教學法之所以受到師生的普遍歡迎，是因為它能創(chuàng)造接近生活的語言情境。正如美國階梯英語老總所說的：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學不好英語的”。

總之，核心素養(yǎng)下的小學英語課堂，還需要我們英語教師一點點探索，尋找。到底我們的課堂怎樣創(chuàng)設，才能真正為孩子的發(fā)展和社會的發(fā)展服務呢 ？

參考文獻：

[1]裴昌根，宋乃慶，《課程、教材、教法》2016.11

[2]《英語課程標準》 北京師范大學出版社 2011

[3]《如何在小學英語課堂中創(chuàng)設真實有效的情境》豆丁網(wǎng)

作者簡介：季敏（1977-）女，遼寧大連人，漢族，大學本科，研究方向：英語課堂教學。endprint