董家強

（河南科技學院新科學院，河南新鄉(xiāng)453003）

1 引言

加強專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是高校學科建設(shè)和發(fā)展的方向。如何實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建設(shè)特色、優(yōu)勢學科，促進高校內(nèi)涵發(fā)展和區(qū)域差異化發(fā)展，是當前民辦高校需要探索的重要內(nèi)容。

2 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合存在的主要問題

2.1 專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念分離

我國實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較晚，對于“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的理解，教育者們最初的重點是在“新”和“業(yè)”上，隨后轉(zhuǎn)移到“創(chuàng)”，現(xiàn)在則為“眾”，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念由針對少數(shù)學生創(chuàng)業(yè)的技能教育轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學生的素質(zhì)教育。一些民辦高校在理念上還沒有實現(xiàn)從“新”“業(yè)”到“眾”的轉(zhuǎn)變，仍是針對部分學生舉辦創(chuàng)業(yè)競賽、企業(yè)家講座等，強調(diào)創(chuàng)業(yè)成果，功利色彩濃厚，忽視了對全體學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離，表面上轟轟烈烈，但缺乏根基，激情有余，后勁不足。傳統(tǒng)的“學科本位”專業(yè)教育模式制約了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，偏離了現(xiàn)代社會發(fā)展需求；“崗位本位”模式則急功近利，不利于專業(yè)人才的職業(yè)發(fā)展。專業(yè)教育缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，仍是按照傳統(tǒng)的教育體系和教學模式進行教學，重于系統(tǒng)，長于理論，講求“專業(yè)”，“授人以魚”，強調(diào)專業(yè)核心能力和業(yè)務能力的養(yǎng)成，忽視了發(fā)展能力的培養(yǎng)。

2.2 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系割裂

民辦高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，多是在通識教育模塊中開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課，部分學校開設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公共選修課。專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程獨立設(shè)置為不同的模塊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏學科專業(yè)特色，專業(yè)教育課程體系缺乏科技創(chuàng)新、學科競賽、實踐實訓等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并行發(fā)展，互不交叉，呈現(xiàn)出“兩張皮”的特征[1]，沒有形成培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的合力。

2.3 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的基礎(chǔ)薄弱

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，要求教師不僅要具備較高專業(yè)教育水平，還要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。當前，民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師多來源于輔導員和就業(yè)指導教師，缺乏專業(yè)基礎(chǔ)；專業(yè)課教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和經(jīng)驗，同時，專業(yè)課教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視的程度也不夠，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力均欠缺[2]。

實踐教育平臺是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的重要載體。當前，民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)不足。受觀念、經(jīng)費等因素的影響，專業(yè)實驗室和實踐基地不愿意接受學生的專業(yè)綜合實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗。同時，專業(yè)課中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工具和技能培訓的資源也不足。

3 促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的策略

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)理念

人才培養(yǎng)理念決定著人才培養(yǎng)內(nèi)容的性質(zhì)、方法的選擇和培養(yǎng)過程的走向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，培育學生追求卓越的人生態(tài)度和鍥而不舍的進取精神，引導學生理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會價值和培育服務社會的意識和能力，提升社會責任感，促進學生全面發(fā)展。民辦高校應轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，注重專業(yè)人才培養(yǎng)頂層設(shè)計與執(zhí)行相結(jié)合，在專業(yè)教育各個環(huán)節(jié)中自覺養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和價值取向，實現(xiàn)高等教育立德樹人、服務社會的根本任務，這是實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的關(guān)鍵。

3.2 明晰培養(yǎng)目標，確立“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的原則和方向，人才培養(yǎng)模式則是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的方式方法。當前，民辦高校應將培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型、應用型人才作為新的人才培養(yǎng)目標，確立“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，積極探索專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標準的銜接，加強教學過程與生產(chǎn)過程的銜接，建立以提高學生創(chuàng)新能力、實踐能力為引領(lǐng)的專業(yè)人才培養(yǎng)流程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。同時，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學生創(chuàng)造專業(yè)知識的驗證途徑和專業(yè)能力的實踐渠道，通過再驗證和再實踐，形成專業(yè)教育螺旋上升的通道，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

3.3 進行課程改革，構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的課程體系

構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系是實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的載體?！皩I(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”理論課程體系有兩個方面的內(nèi)涵，一是在專業(yè)課程組中增加開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，這是專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的相加。二是專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和教學元素，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)專業(yè)教育教學，這是專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重疊和融合?；诖?，構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程體系，一是要圍繞專業(yè)課程，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、技術(shù)管理課程和交叉學科的課程，使通識課程、專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相互融合，形成多元一體的專業(yè)課程體系。二是調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容，挖掘和充實專業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在專業(yè)教育中滲透和強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素。實踐教學課程體系應構(gòu)建專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體驗體系和實踐體系，作為專業(yè)教學的補充和延伸。

3.4 改進教學方法，引入“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教學模式

先進的教學方法有助于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合。專業(yè)課教學探索新的教學方法，要從以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)變，如采用討論式、參與式、探究式等教學方法，突出學生的主體地位，注重科教融合、產(chǎn)教融合、第一課堂與第二課堂融合，通過情景仿真、模擬訓練、典型案例分析等培養(yǎng)學生的批判性、創(chuàng)造性思維。同時，改革專業(yè)考試內(nèi)容和方式，注重考查學生運用知識、解決現(xiàn)實問題的能力，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。

3.5 整合教學資源，搭建“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的實踐教學平臺

實踐教學是人才培養(yǎng)的重要途徑。民辦高校要集聚校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化器、實驗室、實踐實訓平臺等教學資源，加強協(xié)同交流，搭建“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的實踐教學平臺，實現(xiàn)專業(yè)實驗教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐互補。如利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓平臺創(chuàng)造性的學習和運用專業(yè)知識，探索專業(yè)知識、理論與實踐的互動；利用專業(yè)實驗室、實訓室等，讓學生參與科研，開展專業(yè)領(lǐng)域前沿問題的創(chuàng)新性研討、典型創(chuàng)業(yè)案例分析，體驗科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，實現(xiàn)專業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的深度融合。

3.6 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，打造“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的師資隊伍

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合對教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。民辦高校應建立相關(guān)制度，采取引導內(nèi)部師資和引進外部師資的方式，充實“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教師隊伍。引導內(nèi)部師資應實施教師能力提升計劃，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教師崗前培訓、課程輪訓、骨干研修的重要內(nèi)容，鼓勵專業(yè)課程教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師交流，支持專業(yè)課程教師到企業(yè)掛職鍛煉和參與行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，豐富教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗。引進外部師資應加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的引入，加強對校友力量的吸收，以及聘請行業(yè)企業(yè)、科研院所優(yōu)秀人才參與專業(yè)教育，充實專業(yè)教育教師隊伍。