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化學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

2018-02-07 12:22丘惠玲
卷宗 2018年1期

丘惠玲

摘 要:創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。在化學教學中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力,發(fā)揮他們的創(chuàng)造天賦具有重要意義。我們在化學教學過程中要主動去點撥、激勵、激活學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞:化學;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

二十一世紀是創(chuàng)新知識的世紀,初中教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才,建立思維能力的關鍵,而化學教育又是創(chuàng)新教育的主陣地。因此,在化學教學中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力,發(fā)揮他們的創(chuàng)造天賦具有重要意義。那么,如何在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢?下面結合本人多年的教學實踐,談談自己的幾點嘗試。

1 營造和諧民主的課堂環(huán)境,創(chuàng)設課堂創(chuàng)新氛圍

平等、和諧充滿活力的課堂學習環(huán)境,可使學生展開豐富的想象,發(fā)表自己的獨到見解,展現(xiàn)自己的創(chuàng)新才能。

1.1 轉換角色,讓學生做課堂的主人

新課程對教師的課堂教學提出了新要求:教學的重點不再是知識本身,而是如何使學生在學習過程中體驗成功、感受快樂;課堂上關注的不再是教師講得是否精彩,而是學生學得是否有趣,是否在獲得知識的同時學會了學習。

例如:在學習《化石燃料的利用》這一節(jié)時,我預先通知學生利用課余時間走進廚房、小吃店、工廠進行調查,同時利用電腦上網,查找有關煤、石油、天然氣的分布、組成、價格及用途等,做好記錄并帶到課堂,讓學生討論交流。這種充滿和諧、民主氣氛的課堂,讓我看到了學生躍躍欲試的表情和動作,學生的思維得到了激發(fā),也使我深刻認識到師生角色轉變的重要性。

1.2 激發(fā)課堂學習興趣,注入創(chuàng)新的內動力

興趣是最好的老師。我們只有激發(fā)學生的學習興趣,才能啟動學生求知的內動力。

(1)巧設懸念,激發(fā)興趣。例如在講《化學給我們帶來什么》一節(jié)時,我先向學生展示化學科學的發(fā)展史和21世紀化學發(fā)展的宏偉藍圖,介紹化學與人類生存和社會文明的重大關系,使學生體驗“處處有化學”的真情實感,與此同時巧妙地配合演示實驗設置問題,使學生在“觀察—驚嘆—疑問”中感受化學世界的神秘和新奇,使他們從一開始就向往學習化學,增強對化學科的興趣。另外,在每節(jié)課的導入時,我常聯(lián)系實際,設計一些與該節(jié)知識有關,并且是學生熟悉的日常生活的問題或現(xiàn)象作為懸念,讓學生去分析、去找“為什么”。

(2)創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。例如:在講《構成物質的基本微?!芬还?jié)時,我應用多媒體演示疊加法,對氫原子、氧原子結構進行描述,直觀地顯示原子的微觀結構,從而引導學生愉快“入境”,領略原子結構的奧秘。又如:由于分子很小,學生很難感覺到它的存在,為了幫助學生理解分子的概念,我在教室里灑上一些香水,當學生都聞到了香水的氣味時,我告訴學生這是香精分子運動的結果,接著讓學生思考:“什么是分子?分子有什么特點?”這樣,以知促情激發(fā)探究,使學生學起來輕松自如,而且還能激發(fā)學生聯(lián)想和創(chuàng)新。

2 鼓勵質疑,打破創(chuàng)新神秘感,培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新

教師在教學中要不斷優(yōu)化教學環(huán)境,培養(yǎng)學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質,破除將創(chuàng)造性思維神秘化的思想。

2.1 破除學生對教材的依賴和迷信,鼓勵質疑

權威不是絕對的,不能對前人的所有結論都全盤接受,要鼓勵學生大膽質疑問難,小心扶植學生創(chuàng)新的萌芽。

例如:在講《鐵的冶煉、合金》一節(jié)時,教材中CO還原Fe2O3的實驗對尾氣的處理方法是將它點燃。我首先引導學生分析此法的不足,然后提問:有沒有既能保護環(huán)境,又能使CO不損耗的處理方法?同學們開動腦筋,想出了好幾種方法,其中之一是將除去了CO2的CO用導管重新通入玻璃管中去還原Fe2O3,將CO循環(huán)利用。此法具有一定的創(chuàng)造性,我適時表揚了該生,肯定了他的創(chuàng)新能力。

又如:在演示“Fe與CuSO4溶液反應”的實驗時,有幾位同學意外發(fā)現(xiàn)在鐵片表面有一些氣泡,并大膽地將這一發(fā)現(xiàn)說了出來。此時全班同學嘩然,認為他們觀察不仔細、瞎講。我一方面引導學生繼續(xù)實驗觀察,另一方面鼓勵有相同發(fā)現(xiàn)的同學大膽提出自己的假設,并要求他們用實驗驗證自己的猜想。課后同學們通過實驗探究發(fā)現(xiàn),實驗中的異?,F(xiàn)象是由于CuSO4溶液與H2O反應產生了少量H2SO4所致。

此外,我有時給學生做“標準答案”時,對某題答案故意寫錯或故意出現(xiàn)漏洞,當細心的同學發(fā)現(xiàn)或提出時,我就大加表揚,借題發(fā)揮,鼓勵和支持學生對教材或教師的講課進行“挑刺”,以此激發(fā)學生創(chuàng)新的熱情和興趣。

2.2 結合課本化學史,打破創(chuàng)新神秘感

結合化學史進行教學,可使學生掌握運用知識的方法,啟發(fā)學生主動進行創(chuàng)新思維。如:在學習《多種物質組成的空氣》一節(jié)時,向學生介紹空氣的發(fā)展史;學習《化學與能源》一節(jié)H2的制法時,介紹16世紀中葉和17世紀的一些科學家發(fā)現(xiàn)某些金屬與酸反應產生一種可燃性氣體—H2的方法。這樣使教學不只局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結論,還追溯到它的來源和動態(tài)演變,解開了創(chuàng)新神秘的面紗,使學生對創(chuàng)新有了初步的認識。

3 改進實驗教學,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

3.1 變演示實驗為學生參與實驗,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

為了激發(fā)學生積極的思維和創(chuàng)新,在安全保障的情況下,課堂上我大膽地讓學生做演示實驗。例如:在“測定空氣中O2含量”的實驗時,我把書本的實驗作為原理自學,然后出示一些實驗儀器和藥品,讓學生設計測定方案。開始學生只是積極討論,不敢一試,但在老師的鼓勵和點撥下,有同學上臺實驗了。實驗測定的結果各不相同,有的正好1/5,有的超過,有的不足。不管哪種情況,都能讓學生繼續(xù)探究下去,找出測不準的原因。然后更深層地探究:用木炭或硫代替磷,行嗎?為什么?這時舉手要求實驗的學生爭先恐后。在老師引導下的實驗設計,激發(fā)了學生探索興趣,部分學生還詢問哪里有買實驗儀器?能否在家里做實驗?從學生這種積極的學習態(tài)度上,我嘗到了創(chuàng)新教學的甜頭。這種由學生演示、評議,學生當主角,老師當配角的做法激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。endprint

3.2 變驗證性實驗為探究性實驗,突出實驗的創(chuàng)造性

挖掘教材中的驗證性實驗,設計為探究性實驗,發(fā)揮探究性實驗教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力方面的作用。例如:在探究CO2的性質實驗時,我設計了如下實驗:(1)CO2直接通入水中(探究指示劑的用法);(2)CO2通入滴有石蕊試液的水中;(3)少量CO2通入滴有酚酞試液的石灰水中(興趣實驗);(4)少量CO2通入到澄清石灰水中;(5)足量CO2通入石灰水中(激發(fā)學生探究)。通過上述實驗,不僅使學生學會了CO2的化學性質,也使學生在學習中感到了自己的不足,因而產生積極的探究動機,從而更好地拓展學生創(chuàng)新思維的空間。

4 鼓勵學生多角度思考,培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在化學教學中以問題為發(fā)散點,啟發(fā)學生從不同角度思考,進行一題多解、一題多變、一題多問、一題多答的訓練,從而使學生的創(chuàng)新思維能力得到拓展。

例如:在復習物質的鑒別與檢驗的有關內容時,我設計了這樣一個問題:怎樣鑒別蒸餾水和飽和純堿溶液?問題一出來,學生馬上想到了加鹽酸或石灰水來鑒別。這時老師進一步提出要求:如果沒有鹽酸或石灰水,你能不能想辦法鑒別出來?學生思維異?;钴S,積極開動腦筋,想出了多種新穎獨特的方法。如:測導電性法;用蒸發(fā)皿蒸干法;加純堿溶解法;取相同體積測其質量法等。學生從不同角度思考想出了多種方法,而且每種方法都體現(xiàn)了一種思維方式,在求異中培養(yǎng)了學生思維的靈活性和創(chuàng)新能力。

5 開展第二課堂活動,展現(xiàn)創(chuàng)新能力

第二課堂的開展狀況深刻地左右著創(chuàng)新活動的開展。為此我在教學中想方設法開展第二課堂活動。做法如下:①精選科普讀物和化學雜志,組織學生閱讀,并引導學生撰寫科技小論文;②進行一些趣味性而有意義的實驗,充分展示學生的創(chuàng)新才華。如表演小魔術:《燒不壞的手帕》、《變色的紙花》等;③開展調查活動,進行環(huán)境監(jiān)測實驗。我校內有兩口水塘,水塘上游是水泥廠,線路板廠,造成了塘水的污染,我定期讓學生自己觀察水質變化、藻類生長情況,了解水污染知識,然后給大家作報告,并把體會寫下來,做成環(huán)保小論文;④聯(lián)系教學內容組織學生參觀活動。例如學習《多種物質組成的空氣》一節(jié)中有關空氣的污染和防治時,我組織學生到附近的塔牌水泥廠進行參觀,學生見到工廠附近的樹木枯黃,以此事實說明環(huán)境污染對人體健康和生物繁衍的嚴重影響。又如學習《石灰石、生石灰、熟石灰的性質》這一節(jié)時,可組織學生到水泥廠參觀訪問以加深對這些知識的了解。

6 教師要不斷“充電”,努力提高自身素質

創(chuàng)新教育需要創(chuàng)新型教師,沒有創(chuàng)新型的教師,就沒有創(chuàng)新。因此,教師要努力做好以下幾點:

1、教師要轉變觀念,堅持對學生進行創(chuàng)新教育,堅信每位學生的創(chuàng)新潛力,讓學生實實在在地看到自己在不斷地進行創(chuàng)新教學。

2、教師要注意教學方法與手段的創(chuàng)新,充分利用多媒體等現(xiàn)代教學手段,取得更多、更好的教育資源,改變以往單一的教學模式,以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新激情。

3、教師要擁有一種追求真理、崇尚科學、獨立思考的人文精神。一個迷信教材、迷信教參的教師是培養(yǎng)不出有創(chuàng)新精神的學生的。

4、教師要博覽群書,站在人類文化成果的高峰俯瞰我們的每一節(jié)化學課。如果一個教師肚子里只有薄薄的幾本教科書,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維將成為一句空話。

總之,創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。我們在化學教學過程中要主動去點撥、激勵、激活學生的創(chuàng)新思維。只要我們永做創(chuàng)新之人,就能用“教”的創(chuàng)新火種引燃“學”的創(chuàng)新火焰,從而在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,創(chuàng)新思維,創(chuàng)新能力。這是時代的要求,也是教育工作者所不可推卸的責任。

參考文獻

[1]九年義務教育滬教版化學:《教師教學用書》。

[2]劉漢榮:《在初中化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力》。 南方論刊。

[3]陸明娥 覃金文著:《淺談化學創(chuàng)新教育模式》。大眾科技,2006年第6期。endprint

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