南京市長江路小學(xué)幼兒園 李 漫

怎樣的教育行為才是有效的？對這個問題大家都在不停地思考，不停地追問。幼兒園每天都有大量的、不同的教育現(xiàn)象產(chǎn)生，教師如何明銳地察覺到幼兒的教育需求，給予每位幼兒有效的支持？筆者曾親歷過兩位大班幼兒玩“網(wǎng)接球”游戲，在近距離的交流互動中，見證幼兒玩“網(wǎng)接球”游戲的點(diǎn)滴進(jìn)步，收獲頗多的感悟。

“網(wǎng)接球”是兩人合作玩的體育游戲，兩人相對拉起長方形繩網(wǎng)的四角，將放在繩網(wǎng)中央的布球，同時向上高高拋起，然后再用繩網(wǎng)接住。對于大班年齡段的幼兒來說，這個游戲需要兩人密切合作、協(xié)調(diào)配合，具有一定挑戰(zhàn)性。

晨鍛時間，小A和小B選擇了“網(wǎng)接球”的游戲，看得出他倆是初次玩，因為行動不一致連拋了好幾次，球不是沒拋起來就是向一個方向滾出去，連續(xù)失敗破壞了他們玩的興致，小A丟下繩網(wǎng)走了，小B則拿著繩網(wǎng)漫無目的地甩動。

一直在觀察孩子玩游戲的教師輕輕地走到小B身邊關(guān)切地問：“你們怎么不玩網(wǎng)接球了？”

小B有點(diǎn)無奈：“我們玩了好多次了，拋不起來，也接不到，沒意思！”

教師：“那你們是不是很想把球拋起來呢？”

小B 說：“對呀！”

教師笑著說：“去把你的小伙伴叫過來，我們一起想個辦法爭取把布球拋起來?！?/p>

小B滿心歡喜地跑過去，邊跑邊大聲地喊：“小A快來，老師和我們一起想辦法拋球。”

兩個小朋友充滿期待地跑到教師身邊。

教師認(rèn)真地說：“你們有沒有想過，球為什么拋不起來？”

兩個小朋友邊搖頭邊回答：“沒有?！?/p>

教師拿起繩網(wǎng)：“兩個人怎么配合才能讓球拋起來？你們再去試一試，好嗎？”

兩個小朋友去嘗試了，連續(xù)拋了三次布球都沒有成功，但他們也有了一點(diǎn)小發(fā)現(xiàn)。

小B說：“我喊一、二、三，就一起拋?！苯酉聛淼膸状螔伹蛴幸淮螔伷饋砹?。

這個時候，教師向他們走過去：“布球拋起來了嗎？”兩個孩子興奮得直點(diǎn)頭。

教師緊接著問：“那你們是怎么將布球拋起來的，想過嗎？”

小B迫不及待地說：“我們喊一、二、三的?！?/p>

教師：“你們倆一起喊一、二、三有什么好處？”（教師將一起兩個字說得比較重，有強(qiáng)調(diào)的意思）

小A說：“那樣我們倆就能一起拋?！?/p>

教師故意做出聽明白的神情：“哦，原來想讓布球拋起來，必須兩個小朋友要一起拋，動作還要一致對嗎？”

小A、小B不住地點(diǎn)頭：“對，對！”

教師跟著提出新的建議：“那你們能不能再試一試將布球接住呢？”

兩個孩子拿著繩網(wǎng)又去玩了，教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀察，發(fā)現(xiàn)兩孩子將布球拋上去很多次，不是往左邊歪，就是往右邊斜，多次嘗試還是沒有接住布球后，教師又走過去了。

兩個孩子面帶勉強(qiáng)的笑容：“老師，我們還是沒有接住布球呢?！?/p>

教師：“你們可以仔細(xì)地想一想，拋出去的布球往哪里跑你倆能將它接??？”

兩個孩子不約而同地一邊跳一邊說：“往上！”

教師：“那你們再試一試，記住布球要往上拋?！?/p>

他倆滿懷信心地又去玩了，頭兩次拋的是歪的，后來向上拋了一次直的，布球終于接住了，兩個人欣喜若狂地跑過來，把這個消息告訴教師。

小A、小B爭著說：“老師，老師，我們接住了！”

教師深情夸張地表揚(yáng)孩子：“太棒了！”

教師不失時機(jī)又提出了建議：“如果布球拋歪了，往歪的方向跑，你們不是有小腳嗎，你們的小腳也會跑呀？”

小B說：“讓我們再試試，好嗎？”

教師：“好的呀，趕快去試一試?！?/p>

兩個孩子正要轉(zhuǎn)身去玩，提示活動結(jié)束的音樂響起來了，今天的體育游戲活動結(jié)束了。

從“網(wǎng)接球”活動案例記錄可以看到，首先，作為教師對幼兒學(xué)會玩“網(wǎng)接球”這個具有一定難度的體育游戲是有足夠信心的，并且努力將克服困難追求成功的意愿從態(tài)度、表情、話語中不時地流露出來，去感染、帶動幼兒，激發(fā)幼兒帶著必勝的信心去面對困難，接受挑戰(zhàn)。其次，教師精心思考了引導(dǎo)方法和指導(dǎo)策略的運(yùn)用，當(dāng)孩子屢次失敗幾乎放棄的時候，教師及時以朋友的姿態(tài)出現(xiàn)，用一起想辦法的形式向孩子提出游戲的建議，重新激發(fā)出幼兒探索的欲望；當(dāng)看到幼兒的布球拋起來了獲得初步成功的時候，教師又不失時機(jī)地出現(xiàn)，提出了一個接住布球的新要求，讓幼兒帶著熱情和剛剛建立起來的信心繼續(xù)接受新的更高要求的挑戰(zhàn)。最后當(dāng)幼兒再次遇到困難的時候，教師及時地給予點(diǎn)撥，啟發(fā)兩個孩子不斷自主地修正自己游戲活動的行為，讓他們自己發(fā)現(xiàn)和摸索到玩這個“網(wǎng)接球”游戲的竅門，向著成功逐步邁進(jìn)。

從表面上看，教師運(yùn)用了一些有效的教育方法和策略讓兩個孩子基本學(xué)會了“網(wǎng)接球”的游戲，但這只是一個客觀事實和良好的教育結(jié)果。若透過這個事實和結(jié)果分析，探尋這個事實和結(jié)果背后的教育價值，不難發(fā)現(xiàn)教師的用心良苦：教師教給兩個孩子的決不僅僅是會玩“網(wǎng)接球”游戲的本領(lǐng)，而是通過“網(wǎng)接球”這個具體的游戲活動和操作過程，讓孩子深刻體驗到面對困難不害怕，面對失敗不氣餒，面對挑戰(zhàn)不退縮的勇氣和信心，讓孩子具體地學(xué)習(xí)到在遇到問題和困難的時候如何去認(rèn)真思考、積極探索，尋求解決困難的方法。“你們有沒有想過，球為什么拋不起來？兩個人怎么配合才能讓球拋起來？你們?nèi)ピ囈辉?，再試一試……”這些教師對孩子有效引導(dǎo)的聲音，將會印刻在幼兒的腦海里，不斷地提示和激勵孩子。

一名合格的幼兒教師，在很大程度上是因為她善于明察幼兒的活動需求，以幼兒活動引導(dǎo)者、支持者、合作者的角色，支持幼兒的學(xué)習(xí)成長，智慧的教育目光始終放在幼兒可持續(xù)發(fā)展的前方，不斷生成有效甚至是高效的教育行為成為教師追求的專業(yè)成長目標(biāo)。