徐延浩，楊梅，張運波，張文英

(長江大學農(nóng)學院，湖北 荊州 434025)

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)是一種新的教學模式，2007年起源于美國，其基本流程是學生課前在家中觀看老師準備的教學視頻等教學資料，而課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣鳌栴}討論、組織和參與小組活動、指導作業(yè)完成等過程[1]。這種新的教學方法利用信息技術(shù)手段重構(gòu)教學結(jié)構(gòu)，更加突出學習者的中心地位和教學者答疑解惑的作用。

在新一代信息技術(shù)建構(gòu)主義和社會教育系統(tǒng)理論以及國際開放教育資源運動的影響下，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球關(guān)注的教學模式，它對教學效果的正向影響已經(jīng)得到廣泛的認可[2]。目前,國內(nèi)學者從理論上對翻轉(zhuǎn)課堂進行了探索[3,4]，也有不少高校教師結(jié)合課程開展了實驗性教學探索[5～7]。筆者進行《植物學》課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐并評價其教學效果，探討了《植物學》翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的策略和需要注意的問題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)和教學設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂從教學形式上顛覆了傳統(tǒng)的教學流程，變“教師課堂講解，學生課后作業(yè)”為“學生課前學習，師生課堂探究”。翻轉(zhuǎn)課題不僅改變了教學模式，而且教師和學生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)換，學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲闹鲃訉W習，教師由課堂的講授者變成了學習的參與者和指導者。由此可見，必須按照翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學的需要，重新設(shè)定教學目標，調(diào)整教學內(nèi)容和教學資源，設(shè)計教學活動。一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂包括課前自學和課堂組織教學部分2大環(huán)節(jié)。從構(gòu)成要素講，翻轉(zhuǎn)課堂教學必須同時具備技術(shù)要素(即教學微視頻)，教學流程要素(課前、課中的教學活動)和溝通交流要素(有智能診斷功能的學習分析系統(tǒng))[3,4]。

在實施《植物學》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，將翻轉(zhuǎn)課堂分為3個階段。第1個階段是教師教學前準備階段，其主要任務是明確教學目標，確定知識點，錄好視頻并安排好合適的問題。此外，還需要與學生溝通，把視頻等教學資料發(fā)放給學生，讓學生觀看視頻并收集學生在學習過程中所遇到的問題。第2個階段是課堂教學階段，主要是根據(jù)學生在課前觀看視頻和練習中遇到的問題進行分類并進行針對性地講解。此外，將學生分成若干小組，進行小組討論，最后教師進行各類問題的答疑解惑。第3個階段是課后鞏固階段，老師需要對每個教學項目中容易出現(xiàn)的問題進行歸納總結(jié)，并查閱資料，將相關(guān)內(nèi)容補充到教學資料中，使教學課件包含的內(nèi)容更加廣泛而深入，并和學生通過網(wǎng)絡等方式進行交流。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施

為了適應《植物學》課程的學時安排，在種子與幼苗、葉的形態(tài)與結(jié)構(gòu)及開花、傳粉受精3個章節(jié)內(nèi)容開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，其余章節(jié)按照傳統(tǒng)模式教學。以種子與幼苗一章為例，具體展示翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《植物學》課程教學中的應用。

2.1 教學內(nèi)容與目標分析

通過課程教學，使學生明確種子的形態(tài)和結(jié)構(gòu)、種子的休眠、種子萌發(fā)的條件及幼苗的形成過程。能通過對種子結(jié)構(gòu)的解剖區(qū)分有胚乳種子與無胚乳種子、種子休眠和萌發(fā)在生產(chǎn)上的應用，能了解常見作物幼苗的類型及其在播種上的應用。

2.2 學習資源準備

針對種子結(jié)構(gòu)，錄制了PPT的講解視頻。針對種子休眠和種子萌發(fā)條件，從網(wǎng)絡上收集麥芽廠制麥前期控制大麥發(fā)芽的視頻資料。針對幼苗類型，提前給學生分發(fā)了小麥和油菜種子，讓他們提前種植并觀察和記錄萌發(fā)過程，同時準備了油菜和小麥機械化播種的錄像資料(表2)。

表1 種子與幼苗章節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容與教學目的

2.3 課前學習和問題設(shè)計

由于教學過程顛倒，師生角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，所以如何保證學生自主有效地學習是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的關(guān)鍵。在沒有在線監(jiān)測系統(tǒng)和專門翻轉(zhuǎn)課堂學習軟件支持的情況下，利用在線交流軟件構(gòu)建了學習交流群，便于教師和學生進行互動交流。同時，針對每種學習資料設(shè)計了學習任務，由此檢測學生情況。此外，學生必須在上課前將學習任務的應答情況反饋到學習交流群中。

2.4 課堂教學、分組討論和指導

在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，教師應根據(jù)學生的學習情況，安排小組討論，并鼓勵小組的每個成員都參與到項目制作中，并同時給學生提供針對性的指導。在教學過程中，鼓勵學生將他們觀察到種子的形狀、顏色和大小等情況進行歸納總結(jié)。此外，在有關(guān)影響種子萌發(fā)的內(nèi)因和外因的討論中，在課堂上給學生分發(fā)了因為假種子不發(fā)芽而引起農(nóng)民上訪的新聞資料，由此激發(fā)學生學習的積極性。

2.5 課后交流階段

對學生的課堂表現(xiàn)進行綜合評價，同時對課程學習中出現(xiàn)的問題進行解答，收集相關(guān)學習資料并反饋給學生。此外，課后交流階段應注重觀察學生的學習感受，并根據(jù)學生反饋的情況調(diào)整教學方案。

3 教學效果

對實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實驗班級和非實驗的期末考試成績進行了統(tǒng)計，結(jié)果表明，實驗班級與非實驗班級相比，最高分、平均分有所提高，但最低分、不及格率方面相差不大(表3)。此外，采用調(diào)查問卷的形式對學生進行了問卷調(diào)查，大部分學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更有趣，少數(shù)學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和傳統(tǒng)教學模式?jīng)]有明顯差別，還有極少數(shù)學生認為不適應翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。部分學生認為，與傳統(tǒng)授課方式學時相比，每個章節(jié)需要在課外自學1～2學時，特別是植物的組織和莖的結(jié)構(gòu)，需要課外自學2～3學時才能建立基本知識框架。由此可見，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，提高了學生的學習自主性。調(diào)查顯示，大部分學生認為小組討論對學習有較大幫助，建議將學習小組規(guī)?？刂圃?人左右比較適合。

表3 翻轉(zhuǎn)課堂教學班級的期末考試成績和其他班級的成績的比較分析

4 小結(jié)與討論

從教學實踐來看，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于改善課程學習效果具有一定作用，同時也存在一些需要改進的問題。

4.1 學校管理層的支持是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的先決條件

在現(xiàn)有的教學管理模式下，每門課程的學時、上課時間和地點已經(jīng)確定，老師沒有自主調(diào)配的權(quán)利。而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，需要適當減少課堂授課的學時而增加非課堂學習和交流的時間，這既涉及到人才培養(yǎng)方案中學分的認定，也涉及到教務管理者對教師教學工作量的認定。實踐表明,大班教學不適于實施翻轉(zhuǎn)課堂模式。例如,在進行分組討論時，如果每組學生數(shù)超過6個，班級所分組數(shù)大于6組，很多學生因為缺少時間而不能在分組教學中充分發(fā)言，影響老師對學生知識掌握程度的評價，也影響學生參與課堂活動的積極性。因此,要實施翻轉(zhuǎn)課堂模式，必須實行小班(30人左右)教學。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式的順利實施需要學校管理層的大力支持。

4.2 提高學生的自主學習性是保障翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的關(guān)鍵

在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時,學生是否真正觀看了教學視頻和教學資料，老師并不能完全獲知真實的情況。在小組討論等課內(nèi)教學活動中，學習成績較好的學生往往表現(xiàn)積極，從而獲得老師更多的關(guān)注。如果老師不能特別關(guān)注學習存在困難的學生，可能出現(xiàn)學習成績?nèi)跽吒醯木置?，造成學生學習效果的兩極分化。因此,如何提高學生的自主學習性是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的關(guān)鍵所在。

4.3 教師素質(zhì)的提升是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式雖然增加了學生自主學習的時間，但并沒有減少教師的工作量。首先，教師需要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學的特點，重新規(guī)劃教學目標和教學方案，這對于老師來說是一個不小的挑戰(zhàn)[3,4]。其次，需要針對性地準備微視頻教學錄像和其他教學資料，還需要根據(jù)小組討論教學模式設(shè)計討論問題，并對學生有針對性地進行引導。這就需要老師對專業(yè)知識和最新專業(yè)研究進展了解得更具體更全面。同時,無論是在課堂學習前還是課堂學習后，老師都需和學生進行交流，并對學生提出的問題做出針對性的解讀。總之，只有教師具有較好的專業(yè)素養(yǎng)和工作態(tài)度，才能順利實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，最終獲得較好的教學效果。

[1]毛姣艷.毛姣艷.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢與應用挑戰(zhàn)[J].時代教育,2014,(7):197～198.

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[5]張丹,趙春霞,韓青春,等.中國農(nóng)業(yè)大學翻轉(zhuǎn)課堂的可行性研究[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡信息,2013,(11):135～137.

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[編輯] 李啟棟