隋瑩瑩

摘要：鑒于當(dāng)代語篇多模態(tài)的特殊性質(zhì)，傳統(tǒng)把讀寫作為主要目標(biāo)的單一閱讀教學(xué)模式的適用性已經(jīng)不強(qiáng)，我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)的重心應(yīng)轉(zhuǎn)移為培訓(xùn)大學(xué)生多模態(tài)讀寫能力。在英語閱讀教學(xué)中，書面語篇通常擁有豐富意義的多模態(tài)資源，而培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)能力應(yīng)是基于外語教師明確的指導(dǎo)再加上學(xué)生本身自主性的實(shí)踐。針對多模態(tài)理論指導(dǎo)下大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)策略研究，是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵因素。

Abstract： In view of the special nature of multi-modalities in contemporary discourse， the applicability of the single-reading teaching mode which traditionally regards reading and writing as the main objective is not strong enough. The focus of college English reading teaching should be shifted to training multi-modal reading and writing ability of college students. In English reading teaching， written discourse usually has rich multi-modal resources， and developing multi-modal abilities of students should be based on the explicit guidance of foreign language teachers and the practice of students themselves. The study of college English reading learning strategies under the guidance of multimodal theory is a key factor to improve students' reading ability.

關(guān)鍵詞：多模態(tài)理論;英語閱讀學(xué)習(xí)策略;多模態(tài)英語閱讀教學(xué)

Key words： multimodal theory;English reading learning strategies;multimodal English reading teaching

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）07-0242-03

0 引言

英語是目前世界上使最廣泛的語言，英語通用語（ELF）已經(jīng)成為了超越文化與國界的工具語言，是用來在不同母語使用者之間相互交流的唯一標(biāo)準(zhǔn)。很長一段時(shí)間以來，英語作為外語（EFL）都是按照本族語使用者為具體標(biāo)準(zhǔn)，但很多研究者（Seidlhofer，2001）已經(jīng)提出將ELF作為EFL的重要補(bǔ)充，這也是英語教學(xué)范式重大轉(zhuǎn)型標(biāo)志的開始，同時(shí)對語言學(xué)習(xí)者英語能力培養(yǎng)方式提出新的定位。[1]對于我國大學(xué)生來說，掌握一定的英語閱讀能力，也是就業(yè)必須掌握的技能。大量前沿的科技文章都是通過英語發(fā)布在全世界的各種媒體資源。《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2015）對我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)提出新要求，即培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力、加強(qiáng)其跨文化交際意識及交際的能力，訓(xùn)練大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作和交往中都可高效、靈活使用英語，達(dá)到滿足國家、社會及個(gè)人發(fā)展需要。[2]全球化這一時(shí)代大環(huán)境使得我國大學(xué)生應(yīng)該具備能在第一時(shí)間掌握頂端科技信息的能力，伴隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，各種各樣文獻(xiàn)資料信息的傳播不再是以簡單的印刷紙制品形式呈現(xiàn)，而是通過圖像、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等多模態(tài)語篇形式來傳播，這就打破了以往書本帶來的限制，且網(wǎng)絡(luò)文本也是通過多模態(tài)出現(xiàn)。[3]當(dāng)今社會，包括聽說、閱讀等活動以內(nèi)的多數(shù)信息傳遞都呈現(xiàn)出多模態(tài)化趨勢，大學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)應(yīng)該加快尋求自身變革的腳步。綜上所述，對基于多模態(tài)理論的大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)策略研究，在我國具有非凡意義。

1 淺析多模態(tài)理論

1.1 多模態(tài)理論的概念界定

上世紀(jì)90年代，“多模態(tài)話語”概念產(chǎn)生，是西方學(xué)者Kress與Leeuwen基于批評話語分析理論，再將系統(tǒng)功能語法、社會符號學(xué)以及傳統(tǒng)話語分析等理論結(jié)合研究得出成果。[4]我國學(xué)者顧曰國將模態(tài)定義為多模態(tài)話語，即通過人的各種感官，再通過圖像、語言、聲音和動作以及多樣性的手段，達(dá)到可以通過多模態(tài)與外界交流的方式。[5]

新倫敦小組（1994）是第一個(gè)提出“多模態(tài)理論”的組織，該理論之所以能夠順利產(chǎn)生，主要得益于兩方面的發(fā)展：首先是話語分析理論的深入發(fā)展，其次就是現(xiàn)代科技的進(jìn)步。多模態(tài)話語分析理論是在Halliday（1994）提出的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論基礎(chǔ)之上演變發(fā)展而得來。Halliday提出，語言是社會符號系統(tǒng)，除語言外，雕刻、繪畫、音樂或者舞蹈都可被視為表征系統(tǒng)，它們都可和語言實(shí)現(xiàn)傳遞符號的社會功能。國際上較成名的研究成果為Kress與 Leeuwen 的著作《Multimodal Discourse： the Modes and Mediaof Contemporary Communication》，在書中提出“多模態(tài)包含可以用來交流的任何媒介，如動作、聲音、手勢、表情以及形象。話語交際也不單限于語言因素，也可以通過使用各種非語言因素?！绷硗猓琄ress和Leeuwen在書中也特別強(qiáng)調(diào)指出，閱讀過程中出現(xiàn)的語篇多模態(tài)性質(zhì)是全世界交際過程中使用語篇的重要特征。endprint

在我國，李戰(zhàn)子（2003）是最早發(fā)表了“多模態(tài)式話語的社會符號學(xué)分析”，在文中他針對多模態(tài)話語分析理論及社會符號學(xué)分析的方法兩方面對英語教學(xué)的作用進(jìn)行過探討研究。在之后幾年里，關(guān)于多模態(tài)話語分析的理論研究就呈現(xiàn)出了井噴式的增長，其中比較具有代表性的就包含了顧曰國教授（2006）發(fā)表的“多媒體與多模態(tài)學(xué)習(xí)方式的剖析研究”，胡壯麟教授（2007）發(fā)表的“在社會符號學(xué)理論研究中的多模態(tài)化”，朱永生教授（2007）發(fā)表的“多模態(tài)化和分析理論基礎(chǔ)以及研究方法”，張德祿教授（2009）發(fā)表了“多模態(tài)話語分析和媒體技術(shù)理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究”等等。當(dāng)然，關(guān)于多模態(tài)化方面的研究課題仍然存在許多種類型，針對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究也不少。但是，直接針對大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)策略方面的研究，卻還是鮮有研究者以多模態(tài)話語分析理論角度進(jìn)行分析研究。因此，本次努力試圖通過分析多模態(tài)閱讀教學(xué)去探究其在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用。[6]

1.2 多模態(tài)讀寫能力

與傳統(tǒng)單模態(tài)讀寫能力對比，多模態(tài)讀寫能力概念界定應(yīng)運(yùn)而生，與傳統(tǒng)意義的單模態(tài)讀寫能力相對比，多模態(tài)讀寫能力內(nèi)涵更飽滿、意義更加豐富，它的組成是由含有傳統(tǒng)單模態(tài)讀寫能力在內(nèi)再加上其他各種類型的模態(tài)讀寫能力。學(xué)界對其內(nèi)涵界定也沒有統(tǒng)一。國外的研究者Thwaites（1999）曾提出多模態(tài)讀寫能力是由六類讀寫能力構(gòu)成，分別是后現(xiàn)代、批判性、政治、文化、科技以及媒體讀寫能力。國內(nèi)的研究學(xué)者胡壯麟（2007）則是將多模態(tài)讀寫能力直接概括成為兩個(gè)部分，分別為技術(shù)讀寫能力與文化讀寫能力。由此可以看出，多模態(tài)讀寫能力的研究還是在不斷發(fā)展進(jìn)化中。

語言符號聽說讀寫譯的能力這種指向是與傳統(tǒng)意義上語言能力大為不同的，絕不能將兩者進(jìn)行混淆，兩種類型的具體差異則主要表現(xiàn)在兩方面：①語言模態(tài)本就擁有區(qū)別于其他模態(tài)的特性、特征。雖說語言模態(tài)可通過描述、敘述、推理、說明等方式來具體展示其意義，但卻始終難以體現(xiàn)這些意義的最初信息。當(dāng)想要表達(dá)歌曲的動聽程度時(shí)，雖然能夠通過語言模態(tài)對其進(jìn)行描述，但卻無法讓人切身體會到歌曲最真實(shí)的美妙之處，體現(xiàn)出語言模態(tài)的捉襟見肘。雖說能通過播放該歌曲供他人欣賞，才可能體會到歌曲真實(shí)的美妙程度，但是在交際過程中效率就大大了折扣;②語言環(huán)境的差異，語言模態(tài)雖說和其他模態(tài)也可相互配合、重新組織。因此，如果單獨(dú)使用語言模態(tài)卻不足以有效體現(xiàn)其要表達(dá)意義時(shí)候，應(yīng)該鼓勵(lì)多配合使用其他模態(tài)進(jìn)行共同表達(dá)。當(dāng)老師向他的學(xué)生講述印象派繪畫風(fēng)格特點(diǎn)時(shí)，他可以選擇一邊用言語進(jìn)行講解，另一邊則將具有代表性的印象派畫作同時(shí)展示給學(xué)生進(jìn)行觀賞。[7]綜上，對于多模態(tài)讀寫能力的培養(yǎng)符合當(dāng)今時(shí)代多變的背景，而不是局限于傳統(tǒng)模式。

2 淺析英語閱讀學(xué)習(xí)策略

表1就是國內(nèi)外研究者從不同角度出發(fā)，結(jié)合本人研究背景、對學(xué)習(xí)策略的切身體會以及前人多年的研究成果，為語言學(xué)習(xí)策略描述的各種定義[8]：

綜合對國內(nèi)外學(xué)者語言學(xué)習(xí)策略定義的一系列探討，筆者認(rèn)為英語閱讀學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為能夠有效進(jìn)行英語閱讀所采取的一系列措施。當(dāng)今社會，具備良好、優(yōu)質(zhì)的閱讀能力，特指是英語的閱讀理解能力，對大學(xué)生來說極其關(guān)鍵，中國大學(xué)生之前學(xué)習(xí)英語的目的是將國外的先進(jìn)文化知識“引進(jìn)來”，那么對于未來的學(xué)習(xí)外語的目的則是“走出去”，即將中國的文化向國外宣傳出去，因此對于英語閱讀能力的要求越來越高。本文是基于多模態(tài)理論、對大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)策略方面的相關(guān)研究，這對于提高大學(xué)生英語閱讀能力具有一定意義。

3 基于多模態(tài)理論的大學(xué)英語閱讀策略教學(xué)

據(jù)Kress和Leeuwen所述，多模態(tài)話語分析理論始終要求語言使用者在交往過程中能夠運(yùn)用各種樣式的信息載體。當(dāng)然，現(xiàn)代多媒體科技高速發(fā)展更是為多模態(tài)教學(xué)提供了便利，學(xué)生不再是只能通過紙質(zhì)的課本去閱讀語篇，極大地限制了學(xué)生的想象力，對于英語閱讀來說也僅僅是紙上談兵，難以滿足學(xué)習(xí)者的需求。多模態(tài)英語閱讀教學(xué)就打破了這種局面，它把多種模態(tài)符號與資源在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行合理且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，通過各種符號和資源協(xié)作強(qiáng)化、補(bǔ)充或擴(kuò)展話語意義，最終幫助學(xué)習(xí)者能夠更好地掌握知識。多種模態(tài)符號資源包括：語言方面的（口語、書面語）、身體方面的（肢體、眼神、表情）、非語言方面的（圖像、音樂等）的和非身體方面的（PPT課件、音響、網(wǎng)絡(luò)等）。多種符號模態(tài)資源的運(yùn)用，如：多媒體、簡筆畫、圖像、視頻等，可把抽象變?yōu)榫唧w，把晦澀的或者單純用語言難以表達(dá)內(nèi)容通過其它非語言符號表達(dá)出來。在閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用多種模態(tài)符號和媒體工具，切實(shí)符合學(xué)生認(rèn)知特性，可激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、吸引學(xué)生注意力。鑒于學(xué)習(xí)者接受外界刺激的方式有所不同，聽覺類型學(xué)生對音樂、口語較為敏感，學(xué)習(xí)過程很快，但視覺類型學(xué)習(xí)者對眼睛看到實(shí)物則較為敏感，接受起來更加快速?；谏鲜鼋嵌?，多模態(tài)英語閱讀教學(xué)可以滿足不同種類型學(xué)習(xí)者需要。筆者提出設(shè)想，將多模態(tài)英語閱讀教學(xué)過程分成三個(gè)主要步驟，即課前準(zhǔn)備、課程進(jìn)行、課程結(jié)束，任何教學(xué)活動都是基于這三個(gè)階段中進(jìn)行的。[9]具體的教學(xué)步驟如圖1所示。

基于多模態(tài)的大教學(xué)環(huán)境，大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革要求學(xué)生必須明確，英語閱讀教學(xué)目的不是單純?yōu)楂@取語篇中的文本信息。如學(xué)生僅具備通過閱讀材料查找、理解信息的能力，僅是對從文本輸入到大腦識解單模態(tài)過程的實(shí)現(xiàn)，通過視覺到大腦理解并未發(fā)生模態(tài)變化。此類單模態(tài)教學(xué)雖說非常重視語言信息輸入，對于輸入信息的過程也是重點(diǎn)關(guān)注，卻完全忽視了非語篇因素能夠?qū)﹂喿x理解產(chǎn)生的重要影響，從而導(dǎo)致語言輸出變得異常困難，就是我國最常見的一種英語學(xué)習(xí)現(xiàn)象，“啞巴英語”，導(dǎo)致大學(xué)生最終只會讀卻不會寫更加不會說的尷尬局面。[10]閱讀是一種大腦積極思維的過程，單一以讀寫為主的識讀能力很難滿足當(dāng)今世界全球化的要求，如此一來勢必會造成新一代的英語“文盲”。大學(xué)英語教育者必須樹立此種意識，即再一味只傳授學(xué)生專注于讀寫能力是完全不夠的，許多語言早已經(jīng)脫離“讀寫”語言的地位。所以，僅僅了解閱讀材料中語篇含義，卻不去了解其它模態(tài)意義，就不能完整地理解該語篇整體意義。大學(xué)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)并不是簡單地去理解語篇，僅僅滿足與表面功夫，學(xué)一定要通過多模態(tài)的轉(zhuǎn)換，通過視覺輸入信息，輸出方式可以是圖表繪畫、閱讀報(bào)告和角色扮演等多種模態(tài)。[11]

4 結(jié)語

教師教學(xué)模式的實(shí)施與學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，始終是緊密不可分的兩個(gè)過程，缺一不可。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生面對的語篇都是多模態(tài)資源，對于學(xué)生多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)則是適應(yīng)時(shí)代變化的最佳應(yīng)對舉措。大量研究表明，學(xué)習(xí)者掌握閱讀學(xué)習(xí)策略可有效提高其閱讀的水平、閱讀的效率和閱讀質(zhì)量。伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，再加上大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的改善，多模態(tài)教學(xué)模式引入課堂會有更加穩(wěn)定強(qiáng)大的技術(shù)條件支持。雖然國內(nèi)目前多模態(tài)理論教學(xué)研究仍就處于初級發(fā)展階段，但相信隨著大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐研究進(jìn)一步探索，一定可以為大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究添磚加瓦。

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