方 瑛

（寧波城市職業(yè)技術學院，浙江 寧波 315000）

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會經濟發(fā)展的迫切需求和必然趨勢，一方面，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶動創(chuàng)業(yè)或促進就業(yè)，能夠有效緩解就業(yè)的壓力。另一方面，創(chuàng)新型國家的建設和新興產業(yè)的快速發(fā)展都需要有創(chuàng)新型人才作為支撐。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引領下，高等教育進行改革，需要更新理念，改革人才培養(yǎng)體系，結合專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關系

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的區(qū)別

專業(yè)教育是隨著學科和職業(yè)的分化而來的，教學內容專業(yè)性很強，目的是使受教育者通過專業(yè)化、系統(tǒng)化的知識訓練后，能夠勝任與專業(yè)教育相關的工作。學生接受專業(yè)教育，能夠掌握專業(yè)基礎知識，提升專業(yè)技能，為更好地實現(xiàn)就業(yè)做好準備。所以，專業(yè)教育過程中注重的是專業(yè)知識、專業(yè)技能的學習和強化。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代下的新型教育，注重對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維、精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導和鼓勵學生動腦思考、動手實踐、勇于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加注重人的全面發(fā)展和自由發(fā)展，強調個性化教育，培養(yǎng)可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展力。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的互通

創(chuàng)新性人才不僅要有專業(yè)基礎知識，還需要具備創(chuàng)新意識、思維、精神和能力。目前，專業(yè)教育更多地是滿足學生專業(yè)基礎知識方面的需求，而缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維、能力等方面的培養(yǎng)。對此，教育部 《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》明確提出，要“促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合”。

專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎和載體，從專業(yè)教育入手，能夠根據(jù)學生的實際需求設計和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更接地氣，更容易被學生認可和接受[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是強化專業(yè)教育的有效途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學方式更為生動活潑，容易激發(fā)學生的學習興趣，減低專業(yè)知識學習過程中的枯燥單調，提升學習效果。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標細化分解后，再有機融合，能夠在提升專業(yè)水平的同時，提供更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐實習機會，實現(xiàn)理論與實踐的對接，進而幫助學生完成知識到能力的轉化。

依托專業(yè)教育構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質是專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但不是簡單地相加，而是站在專業(yè)教育視角，回歸“能力導向”，從人才培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍、實踐平臺、保障機制等多方面入手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入到專業(yè)教育，融入到整個人才培養(yǎng)過程中，深化改革[2]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的影響因素

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的過程中面臨著諸多問題，如重視程度不夠，理念滯后，與專業(yè)教育結合不緊，與實踐脫節(jié)；教師意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強，等等。

2.1 陳舊的教育理念根深蒂固

在大多數(shù)高校的運行實踐中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍游離在專業(yè)教育之外：把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為精英化教育，過分強調功利性價值，或為完成任務而流于形式，沒有理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正內涵等。在這樣的理念引導下，教育解決更多的是就業(yè)率而不是就業(yè)質量和就業(yè)層次，不利于學生的職業(yè)規(guī)劃和長遠發(fā)展。隨著我國產業(yè)升級和轉型，教育理念也需要創(chuàng)新升級。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經成為高校建設和發(fā)展過程中的重要組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大眾化教育，是專業(yè)教育的有效延伸。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是一門課程，也不應獨立于專業(yè)教育之外，而要滲透到每個專業(yè)、每門課程、每個項目中去，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶動、引領專業(yè)教育，用專業(yè)教育滋潤、涵養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.2 零散的教學體系隨意性大

現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程多以必修課或是選修課的方式開設，教學內容與專業(yè)課內容完全脫節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合的途徑之一是在專業(yè)教育的內容中穿插、滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容。但目前仍非常缺乏完整、全面、有效的教學體系建構，包括教學目標的設定，教學內容的優(yōu)化、教學方式的選取、教學活動的設計等一系列問題仍需進一步探索。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重的體驗和實踐。受“重知識，輕實踐”的思想影響，實踐教學往往仍偏重知識的傳授和驗證，還常常出現(xiàn)流于形式，考核隨意性大，走過場等情況。因此，完善教學體系，合理設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學比重，擯除實踐教學中的不良影響因素也顯得至關重要。

2.3 薄弱的師資力量自顧不暇

目前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱，存在數(shù)量不足、專業(yè)性不強、教學手段單一、經驗缺乏等諸多問題。大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)導師多為思政課教師、輔導員、行政人員或是外聘企業(yè)專家兼任。一方面，數(shù)量上無法滿足小班授課的需求，另一方面，校內兼課教師沒有接受過正規(guī)的、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學習和培訓，專業(yè)性較弱，也缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗。個別高校雖由部分專業(yè)課教師承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、內容和觀點無暇深入理解，易產生得過且過、應付了事的現(xiàn)象。

3 依托專業(yè)教育構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以專業(yè)教育作為切入點，構建“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育體系。面對不同專業(yè)的學生，按照不同專業(yè)所對應的行業(yè)、職業(yè)和崗位特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標進行細化分析，與專業(yè)人才培養(yǎng)的知識、技能、情感態(tài)度目標相互對接，融為一體，培養(yǎng)學生具有專業(yè)優(yōu)勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和技能。

3.1 堅持課程教學作為主陣地

3.1.1 教學內容互相穿插

高校課程包括通識課程、專業(yè)課程和實踐課程。通識課程為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識教學提供基礎，通過學科的交叉學習，豐富知識結構，擴大知識容量。專業(yè)課程中穿插創(chuàng)新實驗課程，可以讓學生學會創(chuàng)新的思維方式，發(fā)現(xiàn)問題，并思考解決問題的方法。實踐課程是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合的訓練平臺，學生在這個過程中能力不斷提升并得以體現(xiàn)[3]。

3.1.2 教學方式推陳出新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重實踐性、體驗性和開放性，基于專業(yè)課程內容，通過展示、體驗、討論、交流等一系列方式，來培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和態(tài)度，學會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法，提高洞察力、創(chuàng)造力和思辨力。如小組討論法、行為導向法、項目導向法、任務驅動法等教學方法，都可以在課程實踐中加以運用。

3.1.3 師資團隊優(yōu)勢互補

重視教師隊伍的多樣化，注重校內的培養(yǎng)和校外的實踐相結合，打造一支高水平、高素質的“雙師型”隊伍。需合理配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專兼職比例；充分考慮教師個體特長，發(fā)揮優(yōu)勢；加強師資隊伍之間的互動和交流；引導和鼓勵教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓及活動。堅持落實“請進來”和“走出去”相結合。聘請有經驗的企業(yè)家和社會人士講座或授課。此外，鼓勵教師積累和優(yōu)化綜合知識結構的同時，深入企業(yè)學習實踐或兼職。

3.2 推進項目實踐作為操練場

3.2.1 主題活動體現(xiàn)個性化

通過開展如團隊合作、人際關系、市場分析等多種不同主題的情景教學和體驗，讓學生有真實的經歷和感受，學會運用已具備的知識和技能，并思考如何更好地運用以及如何進行創(chuàng)新。每個主題分設多個任務，每個任務都能促使學生自主、積極地面對問題，并提升分析和解決問題的能力。

3.2.2 項目模擬鍛煉實戰(zhàn)力

為強化學生實戰(zhàn)實訓能力，可以通過項目模擬進行仿真訓練，進行有針對性的，個性化的指導[4]。實戰(zhàn)模擬，能夠訓練學生的崗位適應力、應變力，創(chuàng)新力、激發(fā)學生的學習潛能。同時，以專業(yè)知識為依托設計模擬的項目內容，能夠加深專業(yè)認知和意識，明確執(zhí)業(yè)道德和規(guī)范，養(yǎng)成職業(yè)習慣和素養(yǎng)。學生以就業(yè)者或創(chuàng)業(yè)者的身份參與活動，真實了解各個階段，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的無縫融合對接。

3.2.3 技能競賽促進檢驗反思

“以賽促學、以賽促教、以賽促改”，以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為契機，鼓勵學生積極參與，并以此來檢驗自己。同時，建立起層層遞進的長效競賽機制，進一步鞏固競賽基礎和成效。此外，積極利用校內的專業(yè)技能大賽，將其作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的有效載體。給學生提供更多的動手操作和解決問題的機會，同時在過程中促進學生的反思，激發(fā)創(chuàng)新思維。

3.3 落實社會運用作為展示秀

3.3.1 社會實踐是成長的必經之路

強調社會實踐的積極作用，加大實踐平臺建設，充分有效地利用實踐平臺。學生社團是校園文化的重要載體，是學生第二課堂的引領者。積極支持學生社團開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳和實施。學生專業(yè)實踐是教學計劃的重要組成部分，有效建立起政府、企業(yè)和高校的三方合作，能夠實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。此外，創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)園是學生最好的實戰(zhàn)平臺，應扶持有專業(yè)特色，有發(fā)展?jié)摿Φ捻椖?，能夠幫助學生利用專業(yè)優(yōu)勢，進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

3.3.2 崗位創(chuàng)業(yè)是成功的一種心態(tài)

崗位創(chuàng)業(yè)可以理解為“在自己的崗位上創(chuàng)業(yè)”。數(shù)據(jù)顯示，大學生創(chuàng)業(yè)的成功率較低，大部分學生畢業(yè)后還是走上一個普通的工作崗位。但在本職崗位上發(fā)揮創(chuàng)新精神、改革創(chuàng)造的能力和社會責任感，其實也是一種創(chuàng)業(yè)。在培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者的同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多地是基于專業(yè)，以崗位創(chuàng)業(yè)為導向，提倡“用創(chuàng)業(yè)的心態(tài)去工作”，培養(yǎng)既懂專業(yè)，又能創(chuàng)業(yè)管理的崗位創(chuàng)業(yè)者。崗位創(chuàng)業(yè)者的目標定位，有助于提升學生就業(yè)質量和層次，提高崗位勝任和持續(xù)發(fā)展能力，符合學生發(fā)展的實際，也符合專業(yè)發(fā)展和社會對人才培養(yǎng)的需求。

[1]趙光鋒.專業(yè)教育中嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：原則、模式與機制[J]. 繼續(xù)教育研究，2016（2）：16-18.

[2]盧淑靜.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的原則與機制[J]. 求索，2015，（2）：184-187.

[3]邵月花.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合路徑研究 [J].中國職業(yè)技術教育，2016，（10）：76-79.

[4]王曉艷，楊福章.論專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合的創(chuàng)新教育路徑[J]. 繼續(xù)教育研究，2016，（1）：24-26.