張 強(qiáng)

（山西國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030031）

雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化的重要途徑[1]。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)更是其重要的發(fā)展方向。目前，我國(guó)越來(lái)越多的高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)采取了雙語(yǔ)教學(xué)，并收效頗豐。但由于各個(gè)高校的師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等各方面均存在著差異，市場(chǎng)營(yíng)銷的雙語(yǔ)教學(xué)是也有頗多不盡完善之處。在分析市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，可以提出相關(guān)的改進(jìn)措施。

1 現(xiàn)階段市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)步快速增長(zhǎng)，與世界經(jīng)濟(jì)的融合度不斷提高，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)溝通能力強(qiáng)，且具備專業(yè)營(yíng)銷知識(shí)的國(guó)際性人才需求在不斷增加[2]。為此，高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)往往會(huì)采用雙語(yǔ)教學(xué)，以滿足社會(huì)對(duì)人才的要求，但不同高校的市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況并不相同，或多或少地存在著一些問(wèn)題。

1.1 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)之政策支持

應(yīng)該說(shuō)雙語(yǔ)教學(xué)是受到國(guó)家支持的教學(xué)方式。早在2001年，教育部便發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，正式確立了對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的支持?！兑庖?jiàn)》指出，“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。2004年，“高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)協(xié)作組”在教育部教育部高等教育司正式掛牌成立，并正式展開(kāi)了關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)方面的研究、雙語(yǔ)課程建設(shè)、雙語(yǔ)教學(xué)資源中心建設(shè)，合作編寫了雙語(yǔ)教材或引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀教材。

到2004年8月，根據(jù)教育部最新頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》，雙語(yǔ)教學(xué)正式被納入高等教育的評(píng)估指標(biāo)。根據(jù)《方案》，達(dá)標(biāo)的本科教學(xué)必須要推廣雙語(yǔ)教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，《關(guān)于本科教育進(jìn)一步推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》于2004年正式推出。而關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施方案也隨之問(wèn)世。到2005年，教育部又出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等教育本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量”。隨后，《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》于2007年8月出臺(tái)，該《意見(jiàn)》指出自2007-2010年，要支持建設(shè)500門雙語(yǔ)教學(xué)示范課程。到2008年，經(jīng)教育部會(huì)同財(cái)政部的審批，共有一百門課程被確立為當(dāng)年度雙語(yǔ)教學(xué)示范課程。同時(shí)為每門雙語(yǔ)教學(xué)示范課程提供十萬(wàn)元資助經(jīng)費(fèi)。關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的師資培養(yǎng)，也被正式列入議事日程。

1.2 雙語(yǔ)教學(xué)的不足之處

國(guó)家政策的大力支持，為雙語(yǔ)教學(xué)提供了堅(jiān)強(qiáng)的后盾。同時(shí)高校對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)模式的探索力度也在不斷加大，教學(xué)水平有了很大提高，但仍有不足：

1.2.1 教材的編排和課程的安排不夠科學(xué)

雖然雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)得到大力推廣，但國(guó)內(nèi)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在教材編排及課程安排上，理論學(xué)習(xí)依然占了大比例，內(nèi)容不夠靈活，缺乏實(shí)際案例，未能將相關(guān)行業(yè)的最新知識(shí)納入教材中，技能教學(xué)比例不足。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，主要培養(yǎng)的是實(shí)踐型、應(yīng)用型人才。在理論學(xué)習(xí)之外，更要有實(shí)踐或?qū)嵙?xí)。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，這是尤為重要的。但遺憾的是，在一些高職院校卻做不到位學(xué)生提供足夠的實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)[3]。另外，許多院校普遍引進(jìn)國(guó)外原版的英文教材。但是這些教材均建立在西方的文化背景上，與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)差異較大，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定障礙。

1.2.2 部分師生的外語(yǔ)能力問(wèn)題

雙語(yǔ)教學(xué)要求師生雙方都必須具備過(guò)硬的外語(yǔ)能力，特別是外語(yǔ)溝通能力必須過(guò)關(guān)。而這也成為部分師生的 “硬傷”。對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師不僅要專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，外語(yǔ)的理論與口語(yǔ)能力都要非常突出，但兩者兼?zhèn)涞慕處煍?shù)量稍嫌不足，對(duì)教學(xué)造成了不利影響。同樣，雙語(yǔ)教學(xué)要取得良好的效果，需要師生兩方面的努力。但實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)不夠堅(jiān)實(shí)，或口頭表達(dá)能力不夠，或理解能力不足，在三本院?；蚋呗毟邔Ｔ盒＿@種情況更是明顯。學(xué)生的英語(yǔ)貯備不夠，讓他們?cè)诿鎸?duì)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)感到力不從心。

而在課堂教學(xué)中，部分教師習(xí)慣性地進(jìn)行純語(yǔ)言教學(xué)，師生的溝通和互動(dòng)都顯得不足。而部分年級(jí)稍大的教師對(duì)教學(xué)輔助工具的掌握也稍嫌不足，這些都影響了教學(xué)水準(zhǔn)的提高。

另外，也有部分學(xué)校由于受自身師資力量和教學(xué)水平的限制，無(wú)法提升市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)水平，干脆放任自流，只是在檢查的時(shí)候做下表面文章。

2 相關(guān)改進(jìn)措施

2.1 調(diào)整教材與課程設(shè)置

教材編排上要適當(dāng)?shù)貕嚎s空洞而冗長(zhǎng)的理論，多加入一些具有國(guó)際性和時(shí)代性的鮮活案例，按時(shí)更新市場(chǎng)營(yíng)銷方面的前沿知識(shí)，以滿足國(guó)際化的經(jīng)濟(jì)溝通交流的需要。各高?？梢愿鶕?jù)自身的情況成立專門的教材編寫領(lǐng)導(dǎo)小組，重新編寫符合雙語(yǔ)教學(xué)需要的市場(chǎng)營(yíng)銷教材。在新教材中要有意識(shí)地吸收本土教材和國(guó)外教材的精華，滿足雙語(yǔ)教學(xué)需要。在教學(xué)中，可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，理論結(jié)合案例，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，讓學(xué)生充分主動(dòng)性與積極性，以讓學(xué)生真正意義上提高分析處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.2 夯實(shí)師生雙方的外語(yǔ)基礎(chǔ)

在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)之前，各大院校要有計(jì)劃地對(duì)其市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)師生的外語(yǔ)功底進(jìn)行摸底調(diào)查。對(duì)于外語(yǔ)功底不過(guò)關(guān)的師生，一定要有意識(shí)地幫助其夯實(shí)外語(yǔ)水平。只有師生的外語(yǔ)水平過(guò)硬，雙語(yǔ)教學(xué)才能夠順利地得以開(kāi)展。特別是如果超過(guò)半數(shù)的師生均外語(yǔ)水平不過(guò)關(guān)，那么雙語(yǔ)教學(xué)可以暫緩進(jìn)行。

在高校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中，采取雙語(yǔ)教學(xué)早已成為大勢(shì)所趨。目前，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的高校均采用了雙語(yǔ)教學(xué)這種全新的模式，但在具體運(yùn)用過(guò)程中存在著一些不足之處。對(duì)此，我們要深入地分析教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的得失，努力提高市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)水平。

[1]吳軍，王林青，盧風(fēng)麟.基于學(xué)生調(diào)查的《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷》雙語(yǔ)教學(xué)模式與對(duì)策探討[J].教育教學(xué)論壇，2016，（5）：89-91.

[2]李永田，劉一覽.對(duì)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)踐的思考和探討[J].中國(guó)市場(chǎng)，2017，（8）：102-103.

[3]彭丹 .以實(shí)踐為核心的高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)教學(xué)改革[J]. 考試周刊，2014，（9）：81-83.