紀(jì)宏璠，于艷華，陳曉希

（中南民族大學(xué) 教務(wù)處，湖北 武漢 430074）

一、高校在線開放課程建設(shè)的動因和必然性

（一）國際MOOC的崛起是直接動因

2012年，以Udacity、Cousera和edX為代表的三大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)展的MOOC （Massive Open Oline Course，大規(guī)模開放在線課程，譯為“慕課”）幾乎席卷了全球的高等教育領(lǐng)域，因其匯聚了名校的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，全球各地的學(xué)習(xí)者“慕”名而“課”，推進(jìn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教與學(xué)方式方法變革。[1]國際MOOC的崛起，對我國高校優(yōu)質(zhì)課程資源如何共建共享具有借鑒和啟示作用，中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等具有我國特色的MOOC平臺應(yīng)運(yùn)而生。為走在教育教學(xué)信息化的前列，搶占優(yōu)質(zhì)教育資源提供者的先機(jī)，各高校也因此掀起了一股在線開放課程建設(shè)的熱潮。

（二）國內(nèi)相關(guān)政策出臺加快建設(shè)步伐

2015年4月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》出臺，鼓勵高校開展在線開放課程重點(diǎn)建設(shè)、廣泛應(yīng)用、引進(jìn)推廣、學(xué)分認(rèn)定等工作；2016年6月，《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)高校要“著力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表，課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程”。2017年1月出臺的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》則提倡高?！耙劳袃?yōu)勢學(xué)科專業(yè)開發(fā)具有競爭力的在線開放課程”。國內(nèi)系列相關(guān)政策對高校在線開放課程建設(shè)、應(yīng)用、管理等方面具有較高的指導(dǎo)作用，加快了高校建設(shè)的步伐。

（三）學(xué)習(xí)需求多樣化使建設(shè)成為必然

高校人才培養(yǎng)的理念應(yīng)該是以“以學(xué)生為本”，具體表現(xiàn)為滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，全過程、全方位服務(wù)于學(xué)生的成長、成才、成功。[2]然而，面對日益激烈的社會競爭和日新月異的技術(shù)發(fā)展，學(xué)生對多樣化、個性化的高等教育資源和知識獲取方式的需求不斷增加，這與高等教育優(yōu)質(zhì)資源不足、資源利用不充分、教學(xué)模式落后等現(xiàn)狀的矛盾日益尖銳，建設(shè)具有教學(xué)資源豐富優(yōu)質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境協(xié)作互助、教學(xué)模式創(chuàng)新先進(jìn)等特征的在線開放課程成為高校應(yīng)對時代變遷的必然選擇。

二、高校課程教學(xué)改革的內(nèi)涵與目標(biāo)

（一）高校課程教學(xué)改革的內(nèi)涵

課程是特定情境下憑借理論研究和實(shí)踐探索來選擇與建構(gòu)包括目標(biāo)（或計劃、藍(lán)圖）、內(nèi)容（正規(guī)或非正規(guī)的內(nèi)容）、實(shí)施（教學(xué)過程）、評價（或考核、評估）等彼此關(guān)聯(lián)要素而形成的有機(jī)、動態(tài)系統(tǒng)。[3]對課程內(nèi)涵的這一認(rèn)識，有助于理解“課程”與“教學(xué)”的關(guān)系，即將課程計劃付諸實(shí)施時，涉及“教”的便是教學(xué)，教學(xué)是課程實(shí)施的一種手段，課程又是教學(xué)的內(nèi)容，兩者互相依賴、互相聯(lián)結(jié)。因此，課程教學(xué)成為了一個約定俗成的概念，其內(nèi)涵無外乎課程、教學(xué)有關(guān)的所有內(nèi)容與活動。

通過對課程教學(xué)內(nèi)涵的分析，借鑒北京工業(yè)大學(xué)肖念研究員對高校教育教學(xué)改革的定義[4]，可以這樣理解高校課程教學(xué)改革：指從事高校課程教學(xué)實(shí)踐活動的主體，按照一定的課程教學(xué)改革目標(biāo)和要求，通過各種政策、策略和措施，有目的、有計劃地轉(zhuǎn)變陳舊的、不合理的課程教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段和評價等，使其獲得預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展的一種實(shí)踐活動。

（二）高校課程教學(xué)改革的目標(biāo)

高校課程教學(xué)改革的重點(diǎn)是要抓準(zhǔn)改革擬解決的問題，明確改革的主要目標(biāo)。由于時代背景不同，各高校在辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)上也存在差異性，使得各個時期高校課程教學(xué)改革要著力解決的問題不同，但殊途同歸，在改革目標(biāo)上大相徑同，具體歸納如下：

1.人才培養(yǎng)質(zhì)量提升目標(biāo)。人才培養(yǎng)是高等教育存在的根本理由，也是高等教育質(zhì)量的核心體現(xiàn)，是高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。[5]無論高校如何改革，高質(zhì)量人才培養(yǎng)始終是其發(fā)展的生命線。課程教學(xué)改革是高等教育改革的核心部分，其工作內(nèi)容必須緊緊圍繞質(zhì)量問題而展開，終極目標(biāo)則是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，使其更加符合國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。

2.教師教學(xué)能力發(fā)展目標(biāo)。從長遠(yuǎn)來看，一所大學(xué)質(zhì)量的提高依賴于不斷增長的教師能力。[6]作為高校課程教學(xué)實(shí)踐活動的主體，通過改革實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與素質(zhì)全面提高的同時，教師自身也應(yīng)革新教學(xué)觀念、發(fā)展教學(xué)能力。只有這樣，高校課程教學(xué)改革才會有源源不斷的動力，課程教學(xué)質(zhì)量才能得到進(jìn)一步提高。

3.課程理論研究強(qiáng)化目標(biāo)。強(qiáng)化課程研究是我國高校新世紀(jì)課程與教學(xué)改革的重要目標(biāo)追求，是實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)的有力保障。[7]通過對課程與教學(xué)改革實(shí)踐活動的深入分析，可以總結(jié)經(jīng)驗，完善并強(qiáng)化課程理論研究成果，而課程與教學(xué)領(lǐng)域取得的理論研究成果對于課程與教學(xué)活動的有效進(jìn)行又具有重要的指導(dǎo)作用。

三、民族院校課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀與問題

作為民族院校，中南民族大學(xué)有著特殊的辦學(xué)定位和學(xué)生構(gòu)成，其本科人才培養(yǎng)核心目標(biāo)是“著力塑造適應(yīng)民族地區(qū)和社會發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型各民族高素質(zhì)人才”，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校經(jīng)過長期的不斷探索，形成了具有自身特點(diǎn)的本科人才培養(yǎng)課程體系。鑒于課程教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上影響著學(xué)校人才培養(yǎng)的最終效果，不同于其他民族院校采取“單一課程教改試驗”小規(guī)模、小范圍開展課程教學(xué)改革，2016年開始，中南民族大學(xué)結(jié)合自身實(shí)際情況，采取“立項推動”的形式，每學(xué)期資助100門課程的教學(xué)改革項目，大規(guī)模大范圍推進(jìn)本科課程教學(xué)改革。

為深入了解中南民族大學(xué)課程教學(xué)改革的成效，本研究結(jié)合文獻(xiàn)分析和筆者自身管理工作經(jīng)驗，分別設(shè)計了兩套 “本科課程教學(xué)改革效果調(diào)查問卷”（以下簡稱“教師卷”與 “學(xué)生卷”），對參與過課改項目的教師和2016-2017年2學(xué)期參與部分課改項目的學(xué)生開展問卷調(diào)查，共回收教師有效問卷131份，學(xué)生有效問卷542份。調(diào)查表明，學(xué)校本科課程教學(xué)改革取得了一定的成績，主要體現(xiàn)在：教師參與課程教學(xué)改革項目的積極性逐步增加，認(rèn)可課程教學(xué)改革對自身發(fā)展的促進(jìn)作用，并形成了可推廣與借鑒的理論成果；約90%的學(xué)生都認(rèn)為授課教師能夠認(rèn)真對待課程教學(xué)，通過課程學(xué)習(xí)，超過70%的學(xué)生認(rèn)為自己的綜合能力得到提升，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，對課程的滿意度也高達(dá)77.7%。

然而，基于問卷數(shù)據(jù)深入剖析后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)校課程教學(xué)在諸多方面仍有待改進(jìn)和完善，主要體現(xiàn)在：

1.教師參與課程教學(xué)改革的內(nèi)驅(qū)力不足。42.7%的教師認(rèn)為自己參與課程教學(xué)改革的動力主要來源于學(xué)校行政部門的政策驅(qū)使，自身缺乏參與改革的熱情和主動性。如果不是為解決實(shí)際問題而改革，只是為了政策而改革，這種改革最多只是一場教學(xué)改革上的做秀。而且，每學(xué)期立項的課改項目數(shù)量雖有逐漸增加趨勢，但均未到達(dá)預(yù)期的100項，教師參與的積極性并不是很高，這可能與教師普遍反映的課改項目經(jīng)費(fèi)低，與其他校級教學(xué)項目經(jīng)費(fèi)差別過大有關(guān)。

2.課程教學(xué)改革特色不足、深度不夠。目前學(xué)校推行的大規(guī)模、大范圍、一刀切的運(yùn)動式教學(xué)改革難免在一定程度上會偏離原本的人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革效果也不盡理想。對學(xué)生卷數(shù)據(jù)交叉分析發(fā)現(xiàn)，目前開展的改革并未充分考慮民族院校特殊的學(xué)生構(gòu)成，少數(shù)民族學(xué)生對課程教學(xué)整體滿意度和課程學(xué)習(xí)后自身能力發(fā)展的評價明顯低于漢族學(xué)生。此外，部分教師指出學(xué)校課改項目以學(xué)期為單位，周期太短，導(dǎo)致改革不能夠長期而深入地進(jìn)行，在一個周期內(nèi)改革成效無法立竿見影地凸顯。

3.課程教學(xué)評價的方式與方法較單一。課程教學(xué)評價主要包括對教師課程教學(xué)過程的評價和學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的評價。目前學(xué)校對教師課程教學(xué)過程的評價以學(xué)生網(wǎng)上評教為主，但44.3%的教師認(rèn)為學(xué)生評教帶給自己很多負(fù)面壓力，只有35.9%的教師認(rèn)可學(xué)生評教對課程教學(xué)改革的積極促進(jìn)作用，有教師甚至表示現(xiàn)在都不敢管學(xué)生，擔(dān)心得罪學(xué)生招來差評。而對于學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的評價，接近30%的學(xué)生認(rèn)為課程考核方式單一，主要以期末考試或考查為主，忽略課程學(xué)習(xí)中的過程性評價。

4.課程教學(xué)內(nèi)容、方法與手段欠佳。學(xué)生卷與教師卷數(shù)據(jù)比較分析發(fā)現(xiàn)，接近30%的學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、乏味，而且學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、實(shí)用性及在線課程資源應(yīng)用等方面的評價均低于教師。由此可見，課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計幾乎由教師一人負(fù)責(zé)，很少引導(dǎo)學(xué)生參與。另外，36.5%的學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)方式單一，主要以教師課堂講授為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、研討式、參與式自主學(xué)習(xí)方面還需加強(qiáng)。而對于“本課程教學(xué)的哪些方面急需改進(jìn)？”這一問題，“教學(xué)方法與手段”票數(shù)也最高。

四、在線開放課程建設(shè)背景下，民族院校課程教學(xué)改革新路徑

當(dāng)前民族院校課程教學(xué)存在的種種問題，在一定程度上反映出課程教學(xué)改革并未完全達(dá)到預(yù)期的三維目標(biāo)，即人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、教師教學(xué)能力發(fā)展、課程理論研究強(qiáng)化，并將影響民族院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。面對在線開放課程融入高校課程教學(xué)系統(tǒng)的新形勢，趁機(jī)優(yōu)化課程教學(xué)改革路徑已刻不容緩，具體應(yīng)從以下幾個方面著手：

1.重視教師的關(guān)鍵作用，提升教師將在線開放課程融入教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力

教師是高校課程教學(xué)實(shí)踐活動的主體，是高校課程教學(xué)改革的重要參與者，在線開放課程能否順利融入高校教學(xué)系統(tǒng)，關(guān)鍵則在于教師是否具有充足的內(nèi)驅(qū)力。首先，加大培訓(xùn)力度，使教師深入了解在線開放課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)及其應(yīng)用于高校課程教學(xué)的必然性和有效性，激發(fā)教師利用在線開放課程開展課程教學(xué)改革的熱情和主動性，從而改變單一自上而下的改革路徑，以教師主體意見為重要依據(jù)設(shè)計改革政策；其次，以項目建設(shè)為抓手，應(yīng)用服務(wù)為根本，構(gòu)建基于在線開放課程的教學(xué)改革保障激勵機(jī)制，加大課改項目經(jīng)費(fèi)，對教師課改超工作量合理計算，并對優(yōu)秀課程教學(xué)改革方案、成果、論文等進(jìn)行評定，提高教師參與課程教學(xué)改革的積極性，強(qiáng)化課程理論研究。

2.立足民族院校特色，構(gòu)建基于在線開放課程的教學(xué)改革新思路

民族院校作為高等教育體系的重要組成部分，要在激烈的競爭中謀得一席之地，必須強(qiáng)力推進(jìn)特色發(fā)展。民族院校的特色在于“民族教育”和“民族學(xué)生”?；谠诰€開放課程的教學(xué)改革只有充分考慮這一“民族”屬性，改革的深度和效果才能得以保障。一方面，積極鼓勵本校特色學(xué)科教師團(tuán)隊打造民族品牌在線開放課程群，并將這些優(yōu)勢特色課程通過社會公共平臺予以共享，彰顯本校的特色和綜合實(shí)力，推進(jìn)落實(shí)民族政策、創(chuàng)新民族教育；另一方面，深入推進(jìn)基于在線開放課程的“線上+線下”混合式教學(xué)模式改革，課堂上避免區(qū)別對待，保障各民族學(xué)生接受同等教育，課堂下通過在線開放課程平臺的多維互動環(huán)境，關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生課程學(xué)習(xí)上的需求和困惑，并及時予以交流與解決，提高少數(shù)民族學(xué)生對課程教學(xué)的滿意度。

3.依托在線開放課程平臺的大數(shù)據(jù)，推動課程教學(xué)評價方法改革

民族院校課程教學(xué)評價方法亟須改革，以給予學(xué)生與教師更為全面的教與學(xué)的評價，促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)、教師認(rèn)真地教，提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)?；谠诰€開放課程的教學(xué)評價主要由課堂的傳統(tǒng)教學(xué)評價和基于大數(shù)據(jù)的在線教學(xué)評價兩部分組成。教師可以根據(jù)在線開放課程平臺生成的基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反饋數(shù)據(jù)（如在線問題的討論與參與程度、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度等）制定在線考核成績，并根據(jù)各民族學(xué)生的情況制定在線考核與課堂考核的比例，更為全面、多元地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；對教師課程教學(xué)過程的評價不再片面地以學(xué)生評教為主，還包括在線平臺記錄的教師教學(xué)過程數(shù)據(jù)（如教學(xué)資源上傳、作業(yè)布置與批改、學(xué)生答疑等情況）的分析，能更直接、客觀地反映出教師的教學(xué)情況。

4.利用在線開放課程的資源與環(huán)境優(yōu)勢，深化課程教學(xué)內(nèi)容與方法改革

在線開放課程融入高校課程教學(xué)系統(tǒng)主要有三種模式：完全網(wǎng)絡(luò)授課模式，網(wǎng)絡(luò)課程+學(xué)生自助式面對面互動模式、網(wǎng)絡(luò)課程+本地高校教師面對面深度參與教學(xué)模式[8]。針對民族院校不少學(xué)生入學(xué)前計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)接觸少、自主學(xué)習(xí)能力不足等特征，第三種模式更適合民族院校的課程教學(xué)改革，即利用在線開放課程優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，保證課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、豐富性和實(shí)用性，滿足不同民族、不同專業(yè)、不同水平學(xué)生的多元化需求，并鼓勵學(xué)生積極參與課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，增進(jìn)對教學(xué)內(nèi)容的理解；利用在線開放課程個性化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)課程教學(xué)方式從“以教師課堂講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生在線自主學(xué)習(xí)+課堂師生共同參與”，根據(jù)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的情況，教師靈活選擇行之有效的教學(xué)方法，如案例式、導(dǎo)學(xué)式、研討式、模擬式、演練式等，以進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)教育的浪潮席卷而來之際，民族院校應(yīng)抓住機(jī)遇，乘著“在線開放課程融入高校課程教學(xué)系統(tǒng)”的東風(fēng)，立足自身實(shí)際，走特色課程教學(xué)改革之路，即一方面通過應(yīng)用他人的優(yōu)質(zhì)在線開放課程提高教學(xué)質(zhì)量、降低教學(xué)成本；另一方面集中力量在自己的優(yōu)勢學(xué)科上發(fā)力，開發(fā)相應(yīng)的在線開放課程[9]，以課程改革促進(jìn)課程建設(shè)、課程建設(shè)支撐專業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，切實(shí)提升民族院校的辦學(xué)質(zhì)量與水平。

[1]劉繼斌，趙曉宇，黃紀(jì)軍等．MOOC對我國大學(xué)課程教學(xué)改革的啟示［J］．高等教育研究學(xué)報，2013，36(4):7－9．

[2]高文兵．基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的高校人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新［J］．大學(xué)（研究版），2016(1):46－47．

[3]周海濤．大學(xué)課程研究［M］．北京：中國社會科學(xué)出版社，2008．

[4]肖念，孫崇正．高校教育教學(xué)改革的理論思考與實(shí)踐探索［M］．北京：人民出版社，2010．

[5]楊紅霞．改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量——國家教育體制改革試點(diǎn)調(diào)研報告［J］．中國高教研究，2014(10):44－51．

[6]［美］威廉·G·鮑恩．汲取經(jīng)驗：普林斯頓大學(xué)校長的反思［M］．北京：高等教育出版社，2012.

[7]羅堯成，陳敬良，姚儉．我國高校課程與教學(xué)改革三十年［J］．中國高教研究，2009(2):11－14．

[8]李明華．MOOCs革命：獨(dú)立課程市場形成和高等教育世界市場新格局[J]．開放教育研究，2013(3):11－29．

[9]劉華．在線課程融入高校課程教學(xué)系統(tǒng)：障礙及其突破[J]．高等教育研究，2016(5):68－72．