唐 菲

(江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212009)

2016年9月13日《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，明確了中國(guó)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵及實(shí)施途徑。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點(diǎn)。邏輯性思維能力包括查找細(xì)節(jié)、整合信息等技能，批判性思維能力包括推理、預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、釋疑等技能，創(chuàng)造性思維能力包括以口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)形式表達(dá)解決問(wèn)題方法的技能[1]。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的習(xí)得過(guò)程，也是發(fā)展思維、陶冶情操、提高人文素質(zhì)的過(guò)程。英語(yǔ)課程的目標(biāo)從培養(yǎng)綜合語(yǔ)言能力向培養(yǎng)主體核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，其中思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的核心要素之一。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，教師要在日常的閱讀課教學(xué)中多方位、多途徑積極探索有助于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)[2]。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，需要圍繞文本信息進(jìn)行分析、推理、概括和評(píng)價(jià)等多種思維活動(dòng)。

《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》貼近學(xué)生的生活實(shí)際，如果能有效地使用其中的文本，深入挖掘，既能為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供良好的語(yǔ)境，又有利于促進(jìn)學(xué)生思維和情感的發(fā)展。本文選取《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》中題為Discoveringownidentity(《發(fā)現(xiàn)自我》)的文章，以一節(jié)公開(kāi)課為例，截取其中幾個(gè)關(guān)鍵教學(xué)片段，從學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的視角，對(duì)如何開(kāi)展深度閱讀教學(xué)、設(shè)計(jì)提升學(xué)生思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行思考和嘗試。教師通過(guò)巧用標(biāo)題，設(shè)計(jì)深層次的問(wèn)題，深度剖析文本語(yǔ)句，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性讀后任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)、分析、概括、推斷、評(píng)判等思維方式，解讀文本，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的目的。

1 開(kāi)展深度閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

提高語(yǔ)言任務(wù)的復(fù)雜度能夠提升學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的加工深度，培養(yǎng)邏輯思維能力[3]。優(yōu)秀的閱讀文本能夠幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有興趣去探索深刻的主題，激發(fā)他們的思考和討論，并提供學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好機(jī)會(huì)。Discoveringownidentity講述一位母親通過(guò)實(shí)際行動(dòng)幫助女兒構(gòu)建身份認(rèn)同的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言動(dòng)人，貼近學(xué)生實(shí)際。學(xué)生對(duì)于親子關(guān)系話題并不陌生，整節(jié)課以“探索主題”為主線，教師從故事細(xì)節(jié)入手，帶領(lǐng)學(xué)生深度挖掘文本內(nèi)容和語(yǔ)言，理解作者意圖，提出個(gè)人見(jiàn)解并進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)動(dòng)態(tài)互動(dòng)活動(dòng)檢驗(yàn)自身語(yǔ)言和觀點(diǎn)，通過(guò)不斷追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生獲取理解文章的主要信息，并通過(guò)更深層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)和活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力。

1.1 巧用標(biāo)題，培養(yǎng)推測(cè)能力

借助文章標(biāo)題和類(lèi)似話題的視頻導(dǎo)入，設(shè)計(jì)開(kāi)放多元的問(wèn)題，以“你心目中的好父親是怎樣的？”導(dǎo)入文本學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)父母身份的看法，學(xué)會(huì)思考并合理組織語(yǔ)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的批判性思維。

先播放短視頻mydad’sstory(我父親的故事)，視頻中女兒通過(guò)參加比賽的作文描述心目中父親的形象，故事簡(jiǎn)單卻跌宕起伏，情感質(zhì)樸。視頻播放結(jié)束后，學(xué)生回答有關(guān)視頻中人物的細(xì)節(jié)問(wèn)題：“Who are the main characters in the video clip? Does the father love his daughter? ”(此視頻中最主要的人物是誰(shuí)？父親愛(ài)他的女兒?jiǎn)幔?大部分學(xué)生都能迅速反應(yīng)，做出回答：“A father and his daughter, and yes, he loves his daughter.”(一對(duì)父女，他愛(ài)他的女兒。)這時(shí)教師繼續(xù)追問(wèn)：“How could you see that?”(你是如何知道的？) 學(xué)生通過(guò)描述故事細(xì)節(jié)，回答：“Although the father is poor, he provides what he could for his daughter and tells the white lie about his true life.”(盡管父親很窮，但他仍盡他所能提供給他的女兒，并為此說(shuō)了善意的謊言。)此時(shí)學(xué)生都沉浸在這個(gè)感人的故事中，教師繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：“Is he a great father, why? ”(他是一位偉大的父親嗎？為什么？)這個(gè)問(wèn)題貌似簡(jiǎn)單，但是卻能讓學(xué)生很自然地去思考一個(gè)話題——父親身份的認(rèn)同構(gòu)建問(wèn)題。班級(jí)中絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為該父親很偉大，并給出了諸多理由，比如沒(méi)有體面的工作，卻盡可能地給予女兒最好的東西，把好吃的東西留給女兒謊稱(chēng)自己不餓等。但也有學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑，這樣的謊言是否真的對(duì)孩子健康成長(zhǎng)有利，如果孩子并不像視頻中的女孩那么懂事，會(huì)不會(huì)變成啃老族？教師這時(shí)讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入文本。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有目的地留置空白，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行填補(bǔ)，進(jìn)行閱讀再創(chuàng)造，即在閱讀課中采用留白的手段，留出學(xué)生思考的時(shí)間之白，留出學(xué)生思維的空間之白(即閱讀文本的意義空白、語(yǔ)義空白、內(nèi)涵空白和價(jià)值空白)[4]。

教師將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)至文本閱讀材料的標(biāo)題，讓學(xué)生猜測(cè)這篇文章的體裁和主題，以任務(wù)形式培養(yǎng)學(xué)生的想象力和預(yù)測(cè)能力。學(xué)生閱讀文章標(biāo)題判斷文體為記敘文。教師提問(wèn)：“own identity(自我認(rèn)同)”指的是誰(shuí)的“identity(身份)？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生因課前已閱讀過(guò)該文本材料，認(rèn)為是女兒的“identity”，但并不能說(shuō)出具體原因。在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生把握文章的主題，從文章的首段母親為Sally梳頭這一生活細(xì)節(jié)入手，緊扣文本發(fā)展脈絡(luò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，凸顯閱讀課的核心主線，引導(dǎo)學(xué)生從人物神態(tài)、行動(dòng)、語(yǔ)言等描寫(xiě)入手，分析人物性格、情感和彼此關(guān)系，進(jìn)一步挖掘文章的主題和標(biāo)題的內(nèi)涵。清晰的閱讀過(guò)程使學(xué)生的思維連貫順暢，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練從低級(jí)轉(zhuǎn)向高級(jí)、由淺層轉(zhuǎn)向深層，讓學(xué)生的邏輯思維能力在潛移默化中得到發(fā)展。

1.2 剖析語(yǔ)句，培養(yǎng)分析能力

得體的語(yǔ)言能夠準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生通過(guò)精讀、細(xì)讀捕捉人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，分析人物的心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物的性格特征，推測(cè)作者的情感態(tài)度和寫(xiě)作意圖。

在文本語(yǔ)言賞析過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀首段中的“I realize she is taking in every touch from my hands. It’s the last time for a week that our bodies will connect.”(我開(kāi)始意識(shí)到她在體會(huì)我梳頭時(shí)每次的觸碰，接下的兩周我們不再有機(jī)會(huì)有這樣的身體接觸。)提出兩個(gè)問(wèn)題：“Why did the mom brush her daughter’s hair TODAY? Did her daughter Sally desire to go to the summer camp? How can you know that? ”(為什么媽媽今天給女兒梳頭？Sally很想去參加夏令營(yíng)嗎？你從哪里得知？)通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生關(guān)注故事發(fā)生的情境及其特殊性，通過(guò)對(duì)Sally和母親動(dòng)作、內(nèi)心活動(dòng)的細(xì)膩描寫(xiě)，學(xué)生更容易體會(huì)母女之間的深厚情感，尤其是Sally對(duì)母親的依賴(lài)，為下文母親送Sally去夏令營(yíng)埋下伏筆。教師向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：母女二人對(duì)夏令營(yíng)這件事態(tài)度各是什么？剖析母親讓Sally去夏令營(yíng)的原因。學(xué)生基本都能找出文章中的原句，文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)形象地展示了Sally的性格以及母親對(duì)女兒的擔(dān)憂。教師繼續(xù)追問(wèn)為何母親還是堅(jiān)持要送Sally去夏令營(yíng)？教師帶領(lǐng)學(xué)生分析語(yǔ)段：“Sally has become increasingly dependent on my presence. What frightens me most is that she has become a “mini-me” She pursues my hobbies, my dreams, and my opinions.”(Sally越來(lái)越依賴(lài)我，讓我感到害怕的是她越來(lái)越像翻版的我，她分享我的愛(ài)好，追逐我的夢(mèng)想，聽(tīng)從我的想法。)讓學(xué)生思考可否將原句中的“Increasingly，most”刪除并說(shuō)明原因，連續(xù)出現(xiàn)的3個(gè)“my”說(shuō)明了什么，加深學(xué)生對(duì)“mini-me”的理解。學(xué)生通過(guò)小組討論，各抒己見(jiàn)，一致認(rèn)為原文中的這些副詞、形容詞不能刪除，這些詞充分體現(xiàn)了母親對(duì)于改變Sally膽小、過(guò)度依賴(lài)性格的急切心情。

1.3 分析文意，培養(yǎng)批判性思維能力

通過(guò)對(duì)文本中一些經(jīng)典語(yǔ)段的深度解讀和剖析，可知文本中母親對(duì)于Sally成為“mini-me”，追尋母親的興趣、愛(ài)好、夢(mèng)想并不贊同。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：在成長(zhǎng)過(guò)程中如何構(gòu)建身份認(rèn)同，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再次回到導(dǎo)入部分的留白處，討論標(biāo)題意義，標(biāo)題中的“Identity”究竟是指誰(shuí)的身份認(rèn)同。學(xué)生通過(guò)前面的解讀，逐漸明白是有兩根線串起文章的主題，在親子關(guān)系中，身份認(rèn)同的構(gòu)建是一個(gè)雙向的過(guò)程，包括親子雙方的共同構(gòu)建。

閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是第一課時(shí)的設(shè)計(jì)，應(yīng)使學(xué)生通過(guò)獲取與梳理、概括與整合、實(shí)踐與內(nèi)化、分析與評(píng)價(jià)、遷移與創(chuàng)新等一系列的學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)，解讀、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義，有效表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，感知和理解文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語(yǔ)學(xué)用能力[5]。教師不應(yīng)該只滿足于學(xué)生獲得事實(shí)性知識(shí)，而應(yīng)該通過(guò)深層閱讀引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事背后意義的理解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思辨，形成自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

1.4 以讀促寫(xiě)，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力

讀后活動(dòng)是語(yǔ)言輸出和反饋的過(guò)程，是提升學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[6]。教師在課后布置寫(xiě)作任務(wù)，是對(duì)課內(nèi)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的整合、應(yīng)用和鞏固，是對(duì)口頭表達(dá)環(huán)節(jié)內(nèi)容的總結(jié)。讓學(xué)生有意識(shí)地結(jié)合自身的經(jīng)歷、行為和對(duì)文章的理解進(jìn)行深層次的探究和反思，并加以評(píng)判，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。布置學(xué)生完成讀后寫(xiě)作任務(wù)：“Design a moving story about the love between you and the people around you.”(設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)你和你周?chē)酥g的感人故事。)要求學(xué)生從中體會(huì)人與人之間的情感，通過(guò)簡(jiǎn)單故事構(gòu)建身份認(rèn)同，深化理解文章的主題。有效的深度閱讀為讀后活動(dòng)搭建了支架，而寫(xiě)作既是閱讀的延伸，又是知識(shí)的應(yīng)用和再創(chuàng)造，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2 結(jié)束語(yǔ)

教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要圍繞主題設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，形成完整有序的系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，形成連貫的思維過(guò)程。在語(yǔ)言理解過(guò)程中，教師要善用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信息進(jìn)行語(yǔ)言信息的輸入，通過(guò)邏輯清晰、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生辨析語(yǔ)言中的各種現(xiàn)象，對(duì)文本進(jìn)行整體深入的理解，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展，提高思維品質(zhì)。在討論分享環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生思維留白。在精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析論證，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式，從多個(gè)角度進(jìn)行深度的理性思考，進(jìn)行自我判斷，解決問(wèn)題，形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的情境，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)文章的理解應(yīng)用于生活情境中，結(jié)合自己的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，以口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)的方式創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，在學(xué)思結(jié)合中形成優(yōu)質(zhì)的思維產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。