王曉溪 楊 峰 董 妍 趙恩蘭

徐州工程學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 江蘇徐州 221018

黨的十九大報(bào)告明確指出，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。課堂是高校教書育人的主戰(zhàn)場(chǎng)和重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅直接關(guān)系到大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也將進(jìn)一步影響學(xué)生人格的培養(yǎng)與塑造。目前，高校課堂教學(xué)中普遍存在著“隱性逃課”現(xiàn)象，即學(xué)生雖按時(shí)上課但卻表現(xiàn)出“形在而神不在”的心理曠課行為[1]。很多學(xué)生迫于學(xué)校規(guī)章制度的約束，心不甘情不愿地來到了教室，但在課堂上并沒有認(rèn)真聽課，而是自己做一些與課程學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，如自學(xué)其他科目、玩手機(jī)、看閑書、聊天、發(fā)呆、睡覺等。這對(duì)于高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高造成了很大沖擊，嚴(yán)重影響了授課教師的情緒和學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，由此而帶來的負(fù)面影響不容忽視。

為從根本上減少大學(xué)生“隱性逃課”行為，切實(shí)提高高校課堂的教學(xué)效果，本文以徐州工程學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院2015級(jí)材料成型及控制工程專業(yè)97名學(xué)生為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查結(jié)合課下訪談的方式探討分析了專業(yè)核心課程金屬學(xué)及熱處理教學(xué)過程中“隱性逃課”的行為現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因，并從教學(xué)制度與內(nèi)容、教師教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)生引導(dǎo)與管理、高校評(píng)價(jià)機(jī)制等方面提出了一些積極的應(yīng)對(duì)措施，以期提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用的能力，真正實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)的功能。

1 “隱性逃課”行為的研究設(shè)計(jì)

為更加客觀、真實(shí)地了解金屬學(xué)及熱處理課程教學(xué)過程中大學(xué)生的“隱性逃課”行為，筆者首先采用紙質(zhì)問卷調(diào)查的方式進(jìn)行分析。按照本文研究思路，調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了10道選擇題，要求調(diào)查者以匿名的方式進(jìn)行回答[2]。問卷調(diào)查主要涉及“隱性逃課”經(jīng)歷、“隱性逃課”行為表現(xiàn)方式、對(duì)待“隱性逃課”的態(tài)度、“隱性逃課”持續(xù)時(shí)間、“隱性逃課”發(fā)生頻率、“隱性逃課”產(chǎn)生原因等內(nèi)容。本調(diào)查在學(xué)生中共發(fā)放問卷97份，回收問卷96份，剔除無效問卷1份，問卷有效回收率為97.9%。

同時(shí)，為彌補(bǔ)紙質(zhì)問卷調(diào)查的不足，進(jìn)一步了解學(xué)生“隱性逃課”背后的深層次原因，調(diào)查問卷回收后筆者隨機(jī)選取了10名本專業(yè)學(xué)生(其中，男女生各占5人)再次進(jìn)行課下訪談。師生訪談地點(diǎn)安排在本專業(yè)教研室，教師與學(xué)生近距離接觸，每人20分鐘左右，交流在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，內(nèi)容以開放式問題為主，如“您理想中的大學(xué)課堂應(yīng)該是什么樣？”“您對(duì)金屬學(xué)及熱處理這門課程有什么期待”“課堂上您最為期待教師講授哪方面的知識(shí)”“您希望這門課程以怎樣的方式進(jìn)行考核”等。

2 “隱性逃課”行為現(xiàn)狀及原因分析

2.1 “隱性逃課”行為現(xiàn)狀

在對(duì)上述調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并結(jié)合學(xué)生訪談結(jié)果的基礎(chǔ)上研究發(fā)現(xiàn)，金屬學(xué)及熱處理課程教學(xué)過程中，學(xué)生普遍存在著“隱性逃課”行為。其中，三成以上學(xué)生上課一半時(shí)間以上都在“隱性逃課”。學(xué)生在課堂上“隱性逃課”的方式呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，以玩手機(jī)(52.6%)、趕作業(yè)(21.3%)、無聊走神(10.8%)這3種情況居多。在對(duì)待“隱性逃課”的態(tài)度上，七成學(xué)生表示這種行為可以理解，僅有兩成的學(xué)生表示“隱性逃課”潛在危害大、不支持。

2.2 “隱性逃課”原因分析

2.2.1 課程學(xué)時(shí)長(zhǎng)、難度大、內(nèi)容多 缺乏聽課興趣

金屬學(xué)及熱處理是高等學(xué)校材料成型及控制工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其目的是使學(xué)生系統(tǒng)掌握金屬學(xué)基本理論及基本知識(shí)，了解金屬組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及固態(tài)相變?cè)?，掌握熱處理工藝?duì)組織、性能的影響規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，為后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。該課程在本專業(yè)人才培養(yǎng)體系中具有承上啟下的重要作用，它是學(xué)生了解材料科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)、熟悉材料制備與加工工藝的重要渠道，其教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生的理論知識(shí)水平和工程實(shí)踐能力。然而，由于該課程涉及知識(shí)體系龐雜，專業(yè)名詞、概念和術(shù)語較多，原理抽象難懂且工藝應(yīng)用性較強(qiáng)。按照學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，該課程安排在大二下學(xué)期開設(shè)。對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生而言，普遍感到課程枯燥、難學(xué)，課程掛科率較高，影響了學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，因此“隱性逃課”現(xiàn)象層出不窮。

2.2.2 課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊 教師理論講授枯燥乏味

在當(dāng)今信息大爆炸的時(shí)代背景下，知識(shí)的更新速度越來越快。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求也越來越高。然而，目前高校課堂教學(xué)過程中所使用的教材多數(shù)年代都比較久遠(yuǎn)，教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，知識(shí)體系相對(duì)過時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的發(fā)展需要[3]。由于課程體系的設(shè)置原因，金屬學(xué)及熱處理課程理論學(xué)時(shí)過多，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只能按部就班沿著教材章節(jié)編排順序進(jìn)行講授，對(duì)學(xué)術(shù)前沿和科學(xué)熱點(diǎn)等問題鮮有涉及。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師過分注重學(xué)科知識(shí)的邏輯性和專業(yè)知識(shí)的連貫性，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)，理論不能聯(lián)系實(shí)際，難以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上缺乏學(xué)習(xí)的熱情，自然而然便產(chǎn)生了“隱性逃課”行為。

2.2.3 學(xué)生個(gè)體主觀原因

在高中時(shí)代，很多學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，把高考作為唯一“終極目標(biāo)”。一旦進(jìn)入大學(xué)校門，突然之間少了父母和教師的嚴(yán)格約束和管教，自由時(shí)間越來越多，一些學(xué)生經(jīng)常感到自己處于迷茫狀態(tài)。由于缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加上自身意志不堅(jiān)定，學(xué)習(xí)自律性差等，導(dǎo)致聽課沒動(dòng)力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒[4]。同時(shí)，大學(xué)是個(gè)小社會(huì)，當(dāng)今大學(xué)生面臨著空前的就業(yè)壓力和生存環(huán)境，且極易受到周圍同學(xué)和家庭環(huán)境的影響，認(rèn)為大學(xué)主要是混個(gè)高學(xué)歷，平時(shí)不用認(rèn)真聽課，考前突擊大概學(xué)學(xué)就行。為了適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要，一部分學(xué)生把更多的時(shí)間和精力用在了社交、考證和兼職等事情上，根本無心靜下心來學(xué)習(xí)，這種情況下必然會(huì)產(chǎn)生“隱性逃課”現(xiàn)象。

2.2.4 高校評(píng)價(jià)機(jī)制及教師課堂管理不當(dāng)

近年來，高校大規(guī)模的擴(kuò)招使得教學(xué)設(shè)施和師資力量十分匱乏。為充分利用有限的教學(xué)資源，在金屬學(xué)及熱處理課程教學(xué)上學(xué)校要求合班上課。由于課程學(xué)時(shí)緊張、學(xué)生人數(shù)太多，教師的課堂掌控能力明顯不足，無暇顧及和關(guān)注每位學(xué)生，很難在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，課堂上學(xué)生參與的積極性無形中被忽視甚至打消。此外，當(dāng)今高?！爸乜蒲休p教學(xué)”的管理現(xiàn)狀使得課堂教學(xué)越來越?jīng)]有得到應(yīng)有的重視，加之課堂教學(xué)效果本身難以量化、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制有失客觀公平等因素，在一定程度上影響了高校教師的教學(xué)積極性。在這種大環(huán)境下，為了不影響課程的教學(xué)進(jìn)度，只要學(xué)生的行為沒有影響到自己的正常教學(xué)，多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的“隱性逃課”行為一般會(huì)持默許態(tài)度，很少主動(dòng)嚴(yán)格加以約束和制止，從而為學(xué)生“隱性逃課”創(chuàng)造了有利的條件。

3 “隱性逃課”行為對(duì)策及建議

3.1 教學(xué)制度與內(nèi)容

優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，對(duì)教材的核心內(nèi)容和重難點(diǎn)進(jìn)行提煉，準(zhǔn)確把握學(xué)科發(fā)展前沿，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學(xué)性；擴(kuò)大學(xué)生的選擇權(quán)，加大工程實(shí)踐與課堂討論環(huán)節(jié)所占比例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[5]，使專業(yè)培養(yǎng)滿足社會(huì)需求；優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，改革課程考核內(nèi)容和考核方式，注重過程考核，淡化考分排名，讓學(xué)生從課堂教學(xué)活動(dòng)中獲得成就感。

3.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)技能和人格魅力，增強(qiáng)自身的課堂吸引力；不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，采取啟發(fā)式、對(duì)話式、探究式等先進(jìn)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與、敢于質(zhì)疑，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；規(guī)范課堂教學(xué)管理，優(yōu)化課堂組織活動(dòng)，及時(shí)糾正學(xué)生課堂上的“隱性逃課”行為。

3.3 學(xué)生引導(dǎo)與管理

善于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，保證課堂教學(xué)民主、自由，采取相應(yīng)的激勵(lì)措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、正面引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于隱性逃課現(xiàn)象的態(tài)度；教師在教書的同時(shí)更應(yīng)注重育人，幫助學(xué)生制訂合理的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃[6]，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志力和良好的自覺性，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。

3.4 完善激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校應(yīng)完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，從政策層面對(duì)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)給予大力支持，建立與教師專業(yè)發(fā)展、績(jī)效考核、職稱評(píng)定相結(jié)合的科學(xué)評(píng)價(jià)體系[7]。同時(shí)，積極組織并開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教研活動(dòng)、教師培訓(xùn)和教學(xué)競(jìng)賽，為教師教學(xué)能力的提升搭建良好的平臺(tái)，引導(dǎo)教師自覺關(guān)注課堂教學(xué)，主動(dòng)反思教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而從根本上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

4 結(jié)論

課堂是高校教師傳播知識(shí)和教書育人的重要陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。只有以學(xué)生為中心，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，規(guī)范課堂教學(xué)管理，完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，不斷提高教師的教學(xué)技能和人格魅力，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而杜絕“隱性逃課”現(xiàn)象，切實(shí)提高高校課堂的教學(xué)效果。