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長期以來，語文教學(xué)隨意性過大，教學(xué)內(nèi)容的龐雜性與不確定性導(dǎo)致了教師想教什么就教什么，能教什么就教什么，喜歡教什么就教什么，流行什么就教什么。好些內(nèi)容的教學(xué)都是低層次的重復(fù)。就說比喻吧，小學(xué)三年級就開始教，高中三年級還在教。每年都教比喻，每學(xué)期都教比喻，每冊書都教比喻，到高考時不少學(xué)生還是不懂比喻。常有考生誤把比擬當(dāng)比喻，更有考生不會寫比喻。2018年北京卷23題第①小題要求“在《紅巖》《邊城》《老人與海》中，選擇一部作品，用一組排比比喻句抒寫你從中獲得的教益”，不少考生就寫不好這樣的比喻句。造成這類問題的主要原因是什么？表面上看，是教多了、教重了與教濫了，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)疲了、學(xué)亂了與學(xué)糊了；實際上是一課不能集中力量教學(xué)生掌握一個語文原理，乃至語文教學(xué)一直沒有建立相對合理的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。就一課一個語文原理來說，單篇課文可教的語文原理以及語文知識非常之多，涉及謀篇布局、選材方法、表現(xiàn)手法、語言表達(dá)以及閱讀策略諸多方面，到底如何確定教學(xué)中心，選擇什么語文原理或語文知識作為教學(xué)目標(biāo)？確定與選擇的依據(jù)與原則又是什么？其課文教學(xué)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)又存在什么關(guān)系？不回答好這些問題，語文閱讀教學(xué)少慢差費的現(xiàn)狀就不能從根本上得到改變。

一、課堂閱讀學(xué)習(xí)及其教學(xué)目標(biāo)的制約因素

大凡談到閱讀教學(xué)，總有人喜歡拿日常生活中的閱讀來說事，并以之為真閱讀，要求語文閱讀課中的閱讀也要以此為參照，否則就不是真閱讀。至于閱讀課中的閱讀還要有什么目標(biāo)要求，更是不予認(rèn)可。真能如此嗎？

首先，語文閱讀教學(xué)中的閱讀與日常生活中的閱讀是不一樣的。固然，日常生活中的閱讀也算學(xué)習(xí)，只不過是“生活世界”中的自由學(xué)習(xí)，是一種無計劃、無目的、無規(guī)則的閱讀學(xué)習(xí)。語文閱讀教學(xué)中的閱讀則是“科學(xué)世界”中的課程學(xué)習(xí)，是有計劃、有目的、有規(guī)則的閱讀學(xué)習(xí)。作為課程學(xué)習(xí)的閱讀課，當(dāng)是一個由一系列必需的環(huán)節(jié)組成的規(guī)則系統(tǒng)。其中閱讀教學(xué)理念、閱讀教學(xué)目標(biāo)、閱讀教學(xué)設(shè)計、閱讀所用教材、閱讀學(xué)習(xí)活動、閱讀教學(xué)評價等環(huán)節(jié)一項也不可或缺，否則就不是真正的閱讀教學(xué)。其閱讀學(xué)習(xí)活動方是閱讀教學(xué)中的閱讀活動，恰恰不應(yīng)該是生活中的自由閱讀，如果強行改為生活中的真閱讀，閱讀教學(xué)中的真閱讀就不復(fù)存在，反而成了一種假閱讀。

在中學(xué)語文閱讀課的學(xué)習(xí)中，閱讀主體不再是普通的、自由的社會讀者，也不是獨立的、個性化的特殊讀者（如個人書信閱讀）；更不是權(quán)威的專家讀者；而是教育學(xué)意義上“被塑造”“被培養(yǎng)”的中學(xué)生。其閱讀活動必須以科學(xué)而合理的教學(xué)目標(biāo)為旨?xì)w，無論直接還是間接達(dá)成目標(biāo)，其閱讀學(xué)習(xí)過程主要是掌握某個語文原理、達(dá)到某個教學(xué)目標(biāo)的過程。

從課程與教學(xué)論上來看，任何學(xué)科課程的教學(xué)要求既來自課程內(nèi)容之中，也來自物化課程內(nèi)容的教材內(nèi)容之中。課程內(nèi)容是指國家根據(jù)社會對人才的需求，為使各級各類學(xué)校依據(jù)不同的培養(yǎng)目的有計劃、有組織、有系統(tǒng)地培養(yǎng)人才，所制定或出臺的各種課程設(shè)置的政策或文件；具體是這些政策或文件中所規(guī)定的特定的事實、觀點、法則和最終解決的問題。語文課程內(nèi)容主要是語文課程標(biāo)準(zhǔn)，是有關(guān)語文學(xué)習(xí)的事實、觀點、法則和最終解決的問題，大體可以概括為語文原理。教材內(nèi)容不是學(xué)生直接掌握的對象，而是師生教學(xué)活動的中介，也是教師幫助學(xué)生實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的工具和跳板。教材內(nèi)容既要符合課程內(nèi)容的要求，又要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯，所以，教材的學(xué)材化是國內(nèi)外母語教科書編制的大勢所趨?？墒?，現(xiàn)行中學(xué)語文教科書并沒有完全考慮學(xué)科特點與學(xué)生心理，難以達(dá)到教材內(nèi)容學(xué)材化的要求，在一定程度上影響了語文教學(xué)的效果。教學(xué)內(nèi)容是指學(xué)生在教學(xué)過程中所必須掌握的學(xué)科知識和技能技巧，以及智力發(fā)展的總稱。教學(xué)內(nèi)容包括當(dāng)下必需教學(xué)生掌握的體現(xiàn)某個學(xué)科原理的高級規(guī)則所物化的教學(xué)目標(biāo)與只需要積累的一般知識，這里的教學(xué)內(nèi)容主要指教學(xué)目標(biāo)。

課程內(nèi)容制約教材內(nèi)容，又制約教學(xué)內(nèi)容；教材內(nèi)容既物化課程內(nèi)容，又制約教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容既物化教材內(nèi)容，又物化課程內(nèi)容。也就是說，閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)以語文課程內(nèi)容為依據(jù)與準(zhǔn)繩，以語文教材內(nèi)容為媒介與參照。同時，由于教材內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)心理化特點，閱讀教學(xué)目標(biāo)在受到語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教科書制約的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)受到學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點的制約。

二、課文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定辦法

一篇課文如果一個課時教完，根據(jù)每課時只能教學(xué)生掌握一個原理（一個原理之外的語文知識作為識記積累的內(nèi)容）的原則，我們得確定一個適當(dāng)?shù)恼Z文原理制定其教學(xué)目標(biāo)；如果課文篇幅長，所確定的語文原理內(nèi)涵多而需要幾課時才能教完，我們得把這個語文原理分解為幾個有機聯(lián)系的語文原理來制定相應(yīng)的課時目標(biāo)。現(xiàn)行教科書每篇課文都有一些表現(xiàn)編者意圖的文字，如課文前面的導(dǎo)讀、后面的練習(xí)以及旁邊的點評。這樣的教材內(nèi)容固然體現(xiàn)了課程內(nèi)容，但是往往要求多，頭緒亂，加上我們在文本內(nèi)容中所發(fā)現(xiàn)的語文原理與語文知識，則更加繁雜。這種情況下，課文閱讀教學(xué)中心是不太容易確定的。如果確定其中心，選定其原理，制定其目標(biāo)？下面通過8問8答試作回答，敬請同仁批評指正。

1.我所確定的這篇課文的教學(xué)中心，在不在本單元教學(xué)中心的統(tǒng)攝范圍之內(nèi)？［第1問邏輯起點很明確，即課文教學(xué)從屬于單元教學(xué)。課文教學(xué)中心不是孤立存在的，而是整個單元教學(xué)中心要求制約下的一個部分。它們或者是屬與種的關(guān)系，或者是部分與整體的關(guān)系；不應(yīng)該是并列關(guān)系，更不可能風(fēng)馬牛不相及而沒有關(guān)系。否則就得調(diào)整課文閱讀教學(xué)中心，以適應(yīng)單元的教學(xué)要求。］

2.我預(yù)想的這篇課文的教學(xué)中心，與前后課文的教學(xué)中心有什么聯(lián)系？［第2問，意在強調(diào)課文與課文之間的教學(xué)聯(lián)系。前后課文的教學(xué)中心可能是并列關(guān)系，兩者互補；也可能是前后件關(guān)系，兩者推演。無論是互補關(guān)系，還是推演關(guān)系，都以落實本單元的教學(xué)要求為宗旨。］

3.這篇課文如果需要多課時才能教完，那么，各課時的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)怎么設(shè)計？［第3問，是從課時容量上來考慮的。有的課文篇幅長，教學(xué)中心內(nèi)涵豐富，教學(xué)難度大，盡管可以整合成一個語文原理物化的教學(xué)目標(biāo)，但也無法在一課時或二、三課時之內(nèi)教學(xué)生掌握它，就得將這個目標(biāo)分解為多個目標(biāo)來教。比如現(xiàn)在我教這篇現(xiàn)代小說，要教學(xué)生“分析環(huán)境與人物辯證關(guān)系”的閱讀原理，但一課時無法達(dá)到這個中心要求，我就把它分解到三個課時中進(jìn)行教學(xué)。第一課時教“分析社會環(huán)境決定人物性格”的閱讀原理，第二課時教“分析社會環(huán)境又受到人物性格影響”的閱讀原理，第三課時再教“分析社會環(huán)境與人物性格的辯證關(guān)系”的閱讀原理。］

4.要達(dá)成這教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生有什么樣的困難？我是怎么知道的？［第4問意在根據(jù)學(xué)生的原有水平設(shè)置教學(xué)目標(biāo)尤其是教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)原有認(rèn)知在新學(xué)習(xí)中產(chǎn)生作用的原理，我的教學(xué)設(shè)計尤其是教學(xué)目標(biāo)的確定必須先考察學(xué)生的原有水平。任何新學(xué)習(xí)的渡船只有在原有認(rèn)知的碼頭上才能順利地駛向理想的對岸；如果找不到碼頭，很難相信能便捷而成功地渡江或渡河的。學(xué)生的原有水平，我可以憑經(jīng)驗判斷，也可以通過問卷調(diào)查來掌握，還可以通過課堂前測來了解。］

5．這教學(xué)目標(biāo)是不是全體學(xué)生單位時間內(nèi)一學(xué)就會的作業(yè)（performance）行為？［第 5問為什么強調(diào)“全體學(xué)生”？因為個別優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)行為容易掩蓋全班學(xué)生目標(biāo)不能達(dá)成的真相。如果教學(xué)目標(biāo)不能讓全班學(xué)生循序漸進(jìn)而登堂入室，卻由于個別優(yōu)秀生的表現(xiàn)遮蔽了這個教學(xué)事實，那是非常不幸的。為什么要強調(diào)“一學(xué)就會”？因為一節(jié)40/45分鐘的語文課正式學(xué)習(xí)時間只有30/35分鐘，前有課堂導(dǎo)入，后有課堂小結(jié)與課后作業(yè)布置，大約需要10分鐘時間，半個小時要教學(xué)生掌握（而不是識記與理解）一個語文原理是不容易的。需要經(jīng)過一系列保質(zhì)保量的學(xué)習(xí)事件，進(jìn)行訓(xùn)練、反饋、調(diào)整方能達(dá)成目標(biāo)，所以，制訂目標(biāo)必須要有“一學(xué)就會”的意識。作業(yè)(performance)是課堂中學(xué)生獨立作業(yè)的行為。作為學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)如果不是學(xué)生獨立作業(yè)的行為就需要重新制定。筆者說過，課堂教學(xué)目標(biāo)兌現(xiàn)時，如果還需要他人來幫忙，就證明前面的教學(xué)已經(jīng)失敗。］

6.這教學(xué)目標(biāo)的閱讀遷移力是否強大？我怎樣進(jìn)行自我斟酌呢？［第5問，其實是“教什么知識最有價值”的課程問題，作為教學(xué)目標(biāo)的語文原理的閱讀遷移力是相比較而存在的，有的遷移力強大，有的不甚強大，有的還比較弱小，我理當(dāng)在適應(yīng)學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上盡可能選擇強大的。比如《荷塘月色》，“把本來不美之景寫得很美，很動人”與“把眼前很美之景寫得富有詩情畫意”兩者相比，前者遷移力更強大。］

7.這教學(xué)目標(biāo)是怎樣來支持國家課程以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的？［第7問，指向國家課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用。我的教學(xué)目標(biāo)確定為這個，合適嗎？這篇說明文我教學(xué)生掌握這個閱讀本領(lǐng)，為什么呢？這教學(xué)目標(biāo)和語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的哪一條關(guān)聯(lián)，發(fā)生了怎樣的關(guān)系？如此自我追問下去，有助于正確設(shè)置課文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。］

8.這教學(xué)目標(biāo)是怎樣與更廣泛的課程內(nèi)容相聯(lián)系的？［第8問，意在提醒自己關(guān)注語言素養(yǎng)之外的其他素養(yǎng)。比如，我教這篇小說要學(xué)生掌握這個閱讀本領(lǐng)，對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的形成有什么切實的作用？《祝?！芬徽n，“人性底處往往藏有一種殘忍的惡，在特定環(huán)境下總會表現(xiàn)出來的”。當(dāng)然，這樣的人文素養(yǎng)的教育不是語文閱讀教學(xué)直接目標(biāo)，而是從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)中得以滲透的間接目標(biāo)，但是，我們在制訂教學(xué)目標(biāo)的時候得有意識關(guān)注到。］

三、單元閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定辦法

任何學(xué)科的單元教學(xué)都必須結(jié)構(gòu)化與定向化，否則無法進(jìn)行有效教學(xué)，語文單元閱讀教學(xué)更是如此。所謂結(jié)構(gòu)化，就是建立適合學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；所謂定向化，就是確定適合單元教學(xué)中心要求的教學(xué)方向。在語文單元閱讀教學(xué)中，建立適合單元閱讀教學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主要是單元中一篇篇課文教學(xué)中心的有機整合；確定符合目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)方向，主要是凝聚一篇篇課文教學(xué)中心為單元教學(xué)中心，以此制定目標(biāo)作為整個單元教學(xué)的主攻方向。現(xiàn)行語文教科書，單元（或?qū)ｎ}）前的“導(dǎo)語”雖體現(xiàn)了編者意圖，但沒有結(jié)構(gòu)化與定向化，內(nèi)容散亂，方向不明。如何確定單元教學(xué)中心以制定單元教學(xué)目標(biāo)？下面通過8問8答試作回答，亦請同仁批評指正。

1.單元“導(dǎo)語”中有哪些語文教學(xué)要求？我能通過分類與歸類的方法從中概括一個教學(xué)中心嗎？［第1問，意在尋找確定單元教學(xué)目標(biāo)的前提——教學(xué)中心。我怎樣給這些教學(xué)要求分類與歸類？最高級的兩三類是什么？哪一類是 “矛盾的主要方面”？經(jīng)過這樣層層追問，就可以概括一個凝聚諸多教學(xué)要求的教學(xué)中心，也可以由此設(shè)計一個單元閱讀教學(xué)目標(biāo)。］

2.我能根據(jù)單元教學(xué)中心及其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，確定幾篇課文的教學(xué)中心嗎？［第2問其實是整體單元與具體課文的關(guān)系之問。不只是把單元教學(xué)中心直接下放為課文教學(xué)中心，而是根據(jù)整個單元教學(xué)的安排確定課文教學(xué)中心。既強化單元教學(xué)對課文教學(xué)的統(tǒng)攝性，又強化單元閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合理性，使之既便于學(xué)生學(xué)，又便于教師教。在結(jié)構(gòu)化、定向化單元教學(xué)系統(tǒng)中，課文的教學(xué)要求是單元教學(xué)要求的具體表現(xiàn)，單元教學(xué)要求是課文的教學(xué)要求的概括表現(xiàn)。課文教學(xué)中心是確定課文教學(xué)目標(biāo)的前提，這個前提主要依據(jù)單元教學(xué)中心及其閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)而確定。在此基礎(chǔ)上，方能制訂的單元教學(xué)目標(biāo)與課文教學(xué)目標(biāo)及其課時教學(xué)目標(biāo)。］

3.本單元的教學(xué)中心與前后單元的教學(xué)中心有什么聯(lián)系？［第3問，意在關(guān)注單元與單元之間的教學(xué)聯(lián)系。前后單元的教學(xué)中心可能是并列關(guān)系，如果兩者距離較近，則可以同中求異；也可能是重復(fù)關(guān)系，則可以調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點；還可能是層進(jìn)關(guān)系，則可以“溫故而學(xué)新”。］

4.我能根據(jù)單元教學(xué)中心及其認(rèn)知結(jié)構(gòu)找到相同要求的單元嗎？［第4問意在尋求與其他單元相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果要求相同，雖遠(yuǎn)必聯(lián)，只要在同級段（初中或高中）的語文教科書中，都可以找來用于本單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。有時即使要求相同，不同單元的教學(xué)目標(biāo)也未必相同。比如人教版最新語文教科書九年級上冊第二單元與第五單元，“導(dǎo)語”中的教學(xué)要求都有“把握作者的觀點”、理解“觀點與材料”的關(guān)系、學(xué)習(xí)“論證的方法”，其閱讀教學(xué)中心都是對“作者觀點”論證的解讀。但其教學(xué)目標(biāo)可以不一樣，第二單元的教學(xué)目標(biāo)可以把觀點與材料的關(guān)系作為主要內(nèi)容，第五單元的教學(xué)目標(biāo)可以把論證方法作為主要內(nèi)容。這就避免了前后重復(fù)、力量分散而使教學(xué)難以到點到位的問題。］

5.我確定的本單元的教學(xué)目標(biāo)是怎樣來支持課程以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的？［第5問是單元教學(xué)的課程依據(jù)之問。我的單元教學(xué)目標(biāo)確定為這個，合適嗎？我在這個戲劇單元教這個戲劇閱讀原理，為什么呢？這個戲劇閱讀原理是怎樣支持課程以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的？和語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的哪一條有關(guān)聯(lián)，發(fā)生了怎樣的關(guān)系？像這樣自我追問，有助于設(shè)置科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)。］

6.我確定的本單元的教學(xué)目標(biāo)是怎樣與更廣泛的課程功能相聯(lián)系的？［第6問是單元教學(xué)的課程功能之問。在審美熏陶、文化傳承、思維教育與情感道德教育等方面，我教這個單元對學(xué)生產(chǎn)生什么好處？比如散文單元，我教學(xué)生閱讀散文的同時，對學(xué)生審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)或人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，有什么具體的作用？］

7.面對我確定的單元教學(xué)目標(biāo)，全班學(xué)生的原有水平如何？我是用什么辦法知道他們的原來水平的？［第7問關(guān)注學(xué)生的原有水平，既避免重復(fù)教學(xué)的問題，也避免難度過大教而不會的問題。提出全班學(xué)生，避免為少數(shù)尖子生不學(xué)也會的假象所迷惑。學(xué)生的原有水平，可以憑經(jīng)驗判斷，也可以通過問卷了解，單元教學(xué)搞個前測當(dāng)然更好。］

8.我打算怎樣評價學(xué)生的單元學(xué)習(xí)結(jié)果？如有學(xué)生沒有達(dá)成目標(biāo)，我有什么教學(xué)預(yù)案？［第8問是單元教學(xué)的課程評價之問。目前常用的評價方法是單元閱讀測試，我不僅根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)及其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)容命制兩份測試題，正卷副卷各一份。如有學(xué)生經(jīng)過正卷測試沒有達(dá)成目標(biāo)，通過補課以副卷測試。為了確保全體學(xué)生投入單元學(xué)習(xí)，教學(xué)之前公布“單元閱讀學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)表”及其測試細(xì)則及其試題樣張，試題樣張可以用“單元前測”代替。］