唐愛軍

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本過(guò)程中，提倡的“微活動(dòng)”?！拔⒒顒?dòng)”其實(shí)也是課堂活動(dòng)?！盎顒?dòng)”前冠以“微”，是因這類活動(dòng)開掘深度較淺、目標(biāo)指向單一，是語(yǔ)文課堂活動(dòng)中的微小一族。在導(dǎo)讀時(shí)，這種活動(dòng)隨文而定，而又點(diǎn)到則止，不搶占學(xué)生的閱讀時(shí)間，不干擾學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，故在文本導(dǎo)讀環(huán)節(jié)比較適用。

請(qǐng)看《竇娥冤》第二段落的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)：

學(xué)生自讀第二折，要求：讀懂文句，讀后依據(jù)情節(jié)補(bǔ)全給本折擬的一個(gè)回目式標(biāo)題。

［上句］張?bào)H兒 老子；

［下句］桃太守 竇娥。

（答案：設(shè)毒 誤殺 執(zhí)刑 錯(cuò)判）

聽說(shuō)要擬標(biāo)題，學(xué)生均躍躍欲試；老師指令話音未落，就都讀起書來(lái)，看注釋，想句意，時(shí)而朗聲誦讀，時(shí)而援筆勾畫。讀后，多數(shù)學(xué)生很快寫出了基本正確的答案；而且活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)補(bǔ)寫回目式標(biāo)題似乎意猶未盡，要老師再出一個(gè)題給他們填寫。

這里的補(bǔ)寫標(biāo)題就是一個(gè)“微活動(dòng)”。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生閱讀文本的積極性得到激發(fā)，閱讀非常投入，效率大為提高。教師在導(dǎo)讀時(shí)，通過(guò)這樣的微活動(dòng)，促發(fā)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生閱讀文本時(shí)不再是懈怠狀態(tài)、迷糊狀態(tài)、厭煩狀態(tài)，而是緊張狀態(tài)、清醒狀態(tài)、愉悅狀態(tài)，讀中有思，讀中有感，達(dá)到細(xì)致全面地感知文本的目的。

微活動(dòng)形式多樣，除了上文所用到的復(fù)述情節(jié)、擬寫標(biāo)題外，文句演讀，増、刪、改詞句，創(chuàng)作打油詩(shī)等等，都是很好的適合導(dǎo)讀的微活動(dòng)。

導(dǎo)讀中微活動(dòng)的設(shè)計(jì)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的創(chuàng)造活動(dòng)，它講究實(shí)效，也講究藝術(shù)，是教師的教學(xué)技藝、創(chuàng)新意識(shí)和審美水平的綜合體現(xiàn)。設(shè)計(jì)導(dǎo)讀微活動(dòng)，大體來(lái)說(shuō)，有如下三種設(shè)計(jì)思路：

1.立足整體進(jìn)行設(shè)計(jì)

活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以學(xué)生所讀文本的整體信息，如故事情節(jié)、場(chǎng)面氛圍、情感基調(diào)、線索層次等為素材，活動(dòng)內(nèi)容直接指向文本的整體內(nèi)容，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行全面把握。常見的活動(dòng)形式有復(fù)述情節(jié)、擬寫標(biāo)題、描述形象、為文本選配音樂(lè)等等。

2.立足局部進(jìn)行設(shè)計(jì)

活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從學(xué)生所讀文本中的某個(gè)點(diǎn)切入，如言行緣由、字句含義、形象性格等，所選取的“點(diǎn)”雖切口較小，但輻射全篇（節(jié)），學(xué)生需要熟悉全篇（節(jié)）才能順利解決問(wèn)題。活動(dòng)形式如析事情因由、配畫面旁白、評(píng)人物褒貶等等。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)時(shí)活動(dòng)難度要適中，挖掘不宜過(guò)深，必須是學(xué)生細(xì)讀文本即能參與的活動(dòng)，否則會(huì)妨礙文本的完整閱讀與獨(dú)立感知。

3.立足文本空白進(jìn)行設(shè)計(jì)

活動(dòng)的設(shè)計(jì)，抓住文本空白之處，如省略的語(yǔ)言、人物的心理、視線外的情景等做文章，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與發(fā)揮?；顒?dòng)形式如心理（神態(tài)）描述、語(yǔ)言填充、情節(jié)續(xù)接等等。這類活動(dòng)看似游離文本，其實(shí)內(nèi)容在文字之外，又在其意蘊(yùn)之中，這樣的活動(dòng)也能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。

一篇課文的導(dǎo)讀，有時(shí)需要組織幾個(gè)微活動(dòng)。如果有多個(gè)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)形式要避免單一，否則會(huì)使課堂顯得呆板僵化，也會(huì)使微活動(dòng)的導(dǎo)讀效果打折扣。所以，教師在設(shè)計(jì)微活動(dòng)時(shí)，要注意形式的多樣化。或靜或動(dòng)，或?qū)懟虍?，或個(gè)人或群體，或歸納思維或演繹思維，讓學(xué)生在課堂上總是有新的體驗(yàn)和挑戰(zhàn)。余映潮老師在論述教學(xué)板塊設(shè)計(jì)時(shí)說(shuō)“設(shè)計(jì)與安排不要老是千‘篇’一面，不要顯得呆板和機(jī)械”，說(shuō)的也是這個(gè)道理。