◆韓小英

(江蘇省連云港市龍河小學(xué))

古詩是古代中國詩歌的總稱，是中華民族在悠久的歷史長河中所選擇的一種表達形式和發(fā)展方式，她蘊含著中華民族的精神體系、思維模式、品格智慧、文化結(jié)構(gòu)、藝術(shù)審美以及終極價值等。古詩是一個時代具體展現(xiàn)，也是一位詩人生活的縮影，是一門濃縮的語言藝術(shù)。

一、教案設(shè)計：主題式古詩學(xué)習(xí)活動的基石

筆者在教學(xué)古詩之前首先對教材整體梳理，結(jié)合小學(xué)生不同年級的特點進行有效分析，同時結(jié)合運用心理學(xué)、教育學(xué)方面的理論，在對古詩文體的整體把握下，把小學(xué)階段的課本中的必學(xué)古詩及課外必備古詩按照一定的主題進行分類有效整合設(shè)計。

(一)統(tǒng)籌安排，歸類學(xué)習(xí)

如果把小學(xué)階段必背的古詩進行合理分類，有很多分類標準，比如可以內(nèi)容材分，可以按季節(jié)分，還可以按題材方式來分類等。我們結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點對古詩主題分類是按“描寫內(nèi)容”和“詩人特色”為兩大主題進行分類的。我們把按“描寫內(nèi)容”和“詩人特色”為主題，把《語文課程標準》中 120首古詩進行主題式的歸類，每一次從教學(xué)內(nèi)容都是有聯(lián)系性的詩歌，這樣使系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生觸類旁通。

例如，按“詩人特色”為主題。在學(xué)習(xí)杜甫《聞官軍收河南河北》一詩時，為突出詩人杜甫的愛國情懷，我們以“杜甫的詩”為主題進行拓展，通過展開這一系列主題學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生感悟詩人的內(nèi)心境界?！栋岁噲D》《春望》《蜀相》等，這些詩不僅表現(xiàn)出杜甫期待和平、熱愛國家的美好情懷，也展示出他憂國憂民、思古傷懷的高尚情感。在學(xué)習(xí)陸游的《冬夜讀書示子聿》時，同樣可以圍繞“陸游的教育觀”來開展主題式古詩教學(xué)及學(xué)習(xí)活動?！抖棺x書示子聿》是一首哲理詩，寄托了詩人對子女的殷切期望，也包含著詩人深邃的教育思想。由于年代不同學(xué)生們的感悟也是有很大差距的，所以比較難理解。通過這些主題分類教學(xué)，將整個小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)非常形象的連接在一起，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化。不僅激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，更讓他們在以一個主題的學(xué)習(xí)中感受到古詩的魅力所在。

(二)重點突出，目標明確

周慶元教授在《語文教育研究概論》中關(guān)于詩歌教學(xué)的目標是這樣闡述：“引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀欣賞優(yōu)秀詩歌，激發(fā)閱讀詩歌的興趣，培養(yǎng)欣賞詩歌的能力，努力做到愛讀詩，會誦詩，能品詩，學(xué)寫詩；學(xué)習(xí)詩歌運用精練語言描繪形象、創(chuàng)造意境、表達主題的方法，提高運用多種表達方法和駕馭語言文字的能力，怡情養(yǎng)性，凈化、美化心靈，培養(yǎng)一點詩人氣質(zhì)，提高個性品格和精神生活品味。”這里我們不難發(fā)現(xiàn)周慶元教授關(guān)于對詩歌教學(xué)目標的論述，是與當(dāng)今課堂中的古詩教學(xué)相一致的。我們說設(shè)計的主題式古詩學(xué)習(xí)活動的目標，也正是遵循了古詩教學(xué)的一般規(guī)律。我將在以下的文章中以“描寫內(nèi)容”為主題的詩為例進行探究，進一步闡述古詩學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。在《語文課程標準》的“優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目”中蘇軾一共有四首詩入選，我們可以以“蘇軾的詩”為主題，對蘇軾和蘇軾的詩進行主題學(xué)習(xí)和探究。從而使學(xué)生走進蘇軾感受他的奔放豪邁、曠達的人生態(tài)度，加深了對蘇軾的理解，總體上對他的詩有了更深的感悟。當(dāng)學(xué)生在遇到蘇軾的其他詩詞的時候，能夠順其自然的遷移知識，快速、準確地理解詩意。

二、實施方案：主題式古詩學(xué)習(xí)活動的保障

我們主題式古詩學(xué)習(xí)活動的實施，不僅是教師、學(xué)生共同的雙邊活動過程，也是主題式古詩學(xué)習(xí)活動的開展的過程，更是教學(xué)相長的過程。我們以《情景交融 如詩如畫——語文活動課“尋春”教學(xué)設(shè)計》為例，探究龍河小學(xué)課題組主題式古詩學(xué)習(xí)活動的實施過程。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，用“春”激趣

多媒體播放歌曲《春曉》，一起唱起。

(二)開展系列活動，讓“春”意更濃

活動一：看圖吟詩尋找“春”景

1.圖片展示各種春天的景色：在我們的腦海里會出現(xiàn)哪些詩句？(圖片依次展示皇城、行人、白鷺、江水等)學(xué)生吟詩。

你還會吟誦哪些關(guān)于春風(fēng)、春雨的詩句？

小結(jié)：我們吟誦這么多關(guān)于春天的詩句：有春雨的、春花的、春水的、春鳥的。對于詩人來說，一花一草總是情，一點一滴都是愛。

多媒體出示：讓我們學(xué)會：觀察生活、思考生活、品味生活

過渡語：一年之計在于春，一日之計在于晨，讓我們好好珍惜時間，細細品位生活，努力創(chuàng)造美好明天。

活動二：品讀悟情，感受“春”意

大屏幕出示下面詩句：抓住關(guān)鍵字詞，體會詩人的情感。

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：語言有溫度字詞知冷暖。這些都是千古名句，選你最喜歡的一句，找出其中的重點字詞，用心品讀說說你的感受。

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？(引導(dǎo)學(xué)生感悟王安石在大好春天里思念家鄉(xiāng)的愁思。)

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。(引導(dǎo)學(xué)生體會出李白在春天江邊與老友依依惜別的難舍情懷。)

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。(感悟白居易在春天懷念江南的時描繪出江南的美麗春光。)

師總結(jié)：在這些詞句中有的是表現(xiàn)思鄉(xiāng)愁緒的，有的是送別朋友的，這些詩句有情有景，借景抒情，有情有義。這就是人們常說的：一切景語皆情語。讓我們學(xué)會做事，學(xué)會做人！

三、多元評價：主題式古詩學(xué)習(xí)活動的催化劑

為了更好地促進教學(xué)的實施，教學(xué)評價是不可或缺的環(huán)節(jié)，有效評價能激勵學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。語文課程標準是我們學(xué)校對主題式古詩學(xué)習(xí)活動的評價依據(jù)，重視甄別和選拔的功能是以往評價主要特點，我們的評價更突出診斷和發(fā)展功能，讓評價方式和評價主體更加多元化。

(一)多元化的評價方式

評價方式在我們主題式古詩學(xué)習(xí)活動的是多種多樣的。我們在課堂教學(xué)中，以形式活潑的方式進行課堂教學(xué)活動評價。如在“尋春”的教學(xué)設(shè)計中，對“尋找春景”部分實施教學(xué)時，首先以小組競賽的方式進行古詩背誦，以小組的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的效果進行有效評價。在競賽的過程中進行主題式古詩評價，不僅活躍了課堂氛圍，更增添了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。針對“活動小結(jié)”中我布置的作業(yè)是手抄報的編寫。當(dāng)他們把一張張手抄報張貼在教室里的時候，圍在周圍欣賞時的議論就是一種高質(zhì)量評價活動方式。由此可見，我們的主題式古詩學(xué)習(xí)活動的評價方式是多元的。

(二)多元化的評價主體

“評價主體多元化”是當(dāng)前課堂評價的重要理念。語文課程評價一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。

語文古詩主題式學(xué)習(xí)評價中把教師、學(xué)生、家長等共同參與到教學(xué)評價中來，實現(xiàn)了評價主體的多元化。我們在“尋春”教學(xué)設(shè)計中，在“賞讀古詩”這一環(huán)節(jié)教學(xué)實施中，讓學(xué)生任選一首小組之間相互誦讀，在互相傾聽之后再互相說一說優(yōu)點和存在的不足。然后班級一起匯報展示，在班級集體評議。在集體匯報展示的時候，雖然評價的主體還是班級學(xué)生，有所不同的是評價的方式改變了，變成集體評價。當(dāng)然，除了以學(xué)生為主體的評價，還有老師主體的評價，還有學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合。這樣，我們的主題式古詩學(xué)習(xí)活動的評價實現(xiàn)了評價主體的多元化。