◆馬明雪

(吉林省鎮(zhèn)賚縣四方坨子學(xué)校)

一、引言

在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程當(dāng)中，由于小學(xué)階段學(xué)生自身的年齡較小，注意力集中程度有限，并且在面對(duì)一些陌生知識(shí)的學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，很容易遇到一系列的問題。針對(duì)于這方面的情況，小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，可以讓學(xué)生本身在參與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，具備一個(gè)更加和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境空間，并且在實(shí)際合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中更好的與他人進(jìn)行溝通和交流，整體課堂氣氛十分活躍。小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，打破了以往被動(dòng)化教學(xué)活動(dòng)開展的諸多弊端和限制，同時(shí)也能夠滿足當(dāng)前新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展，對(duì)于學(xué)生其他方面能力的教學(xué)需求滿足上具有良好的應(yīng)用意義。

二、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

為了進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展效果，我們應(yīng)該對(duì)于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，讓學(xué)生本身在合理的分組狀態(tài)下，更好的完成整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。在實(shí)際分組的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該盡可能的對(duì)于小組內(nèi)部學(xué)生自身的水平和差距進(jìn)行更好的控制，讓學(xué)生本身在一個(gè)較小的差距下，可以實(shí)現(xiàn)更好的合作學(xué)習(xí)，避免過(guò)大的差距，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效的分組和控制，這樣學(xué)生們本身在實(shí)際參與完成的過(guò)程中，也能充分的進(jìn)行協(xié)調(diào)和配合，提升對(duì)教師所布置任務(wù)的完成效果。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以增加一些技術(shù)性方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的夯實(shí)基礎(chǔ)。一些語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以增加更多思考性的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。前期合理的分組，可以讓整個(gè)分層教學(xué)這些理念進(jìn)行更好的落實(shí)，同時(shí)也滿足了不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，讓小組合作學(xué)習(xí)的開展具備更強(qiáng)的執(zhí)行效果。

三、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)題目進(jìn)行合理的選擇

進(jìn)一步提升小組合作學(xué)習(xí)的開展，下步我們應(yīng)該對(duì)于合作中的任務(wù)和題目進(jìn)行合理的選擇。教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文知識(shí)掌握情況進(jìn)行充分的了解，并且通過(guò)精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，讓小組合作學(xué)習(xí)中的語(yǔ)文題目可以更好的滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求。在實(shí)際題目的設(shè)置上，教師也應(yīng)該考慮題目本身是否能夠帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，引發(fā)學(xué)生的思考和探究興趣，進(jìn)一步的為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供更好的機(jī)會(huì)。例如，在《蛇和莊稼》一課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在進(jìn)行任務(wù)布置的過(guò)程當(dāng)中，可以提前安排學(xué)生先分析一下兩種事物不同的聯(lián)系，從自己的角度進(jìn)行闡述，組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)于本小組內(nèi)經(jīng)過(guò)討論的的見解進(jìn)行發(fā)表。不同角度獲得了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，他們會(huì)爭(zhēng)先恐后的展現(xiàn)自己，并在積極的準(zhǔn)備過(guò)程中，更加活躍的進(jìn)行思考。這樣一個(gè)合理的題目的選擇，可以更好的提升整體小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和開展成效。在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)該做好對(duì)學(xué)生討論過(guò)程的有效把握，讓學(xué)生在整個(gè)小組合作的過(guò)程處于一個(gè)受控的狀態(tài)下。

四、培養(yǎng)學(xué)生具備主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)意識(shí)

在實(shí)際小組學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生勇敢的對(duì)于所學(xué)的問題進(jìn)行探究。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)該有意識(shí)對(duì)于學(xué)生這方面的想法進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中增加更多的探究要素，讓學(xué)生自身的主動(dòng)性得到更好地激發(fā)，并且也逐步的讓他們產(chǎn)生“我要學(xué)習(xí)”的意識(shí)，而不是以往停留在“要我學(xué)習(xí)”的狀態(tài)下。為了進(jìn)一步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識(shí)的目標(biāo)，我們應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，幫助學(xué)生更好的對(duì)于學(xué)習(xí)方向進(jìn)行把握。例如，在對(duì)《充氣雨衣》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中。教師在“讀文識(shí)字”后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行依次提問。讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該了解課文這個(gè)故事講了哪些人物、主要講誰(shuí)的故事、課文講小林發(fā)明了什么。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)置，讓每個(gè)小組的學(xué)生都能夠跟隨教師的節(jié)奏來(lái)參與學(xué)習(xí)，這樣他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自身也會(huì)逐漸的形成良好的目標(biāo)意識(shí)。在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生自身的主動(dòng)性探究學(xué)習(xí)意識(shí)也能夠得到更好的培養(yǎng)，這也有利于提升小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，讓學(xué)生更加支持和配合。

五、結(jié)束語(yǔ)

總地來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用是非常重要的。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，學(xué)生們本身在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以形成更加主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)意識(shí)，這也符合現(xiàn)階段新課程理念的教學(xué)需求。