◆逄 蕾

(山東省青島西海岸新區(qū)易通路小學(xué))

閱讀是人們打開(kāi)心靈之窗與外界溝通的重要途徑。我們?cè)陂喿x中成長(zhǎng)，在閱讀中成熟，在閱讀中體味人生，在閱讀中樹(shù)立世界觀、人生觀、價(jià)值觀。閱讀也應(yīng)是一種發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自然、發(fā)現(xiàn)社會(huì)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

閱讀教學(xué)就是對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和認(rèn)真閱讀能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。而有效的閱讀教學(xué)要求教師要適時(shí)地激勵(lì)學(xué)生全身心地自覺(jué)主動(dòng)地投入到閱讀中并發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、評(píng)鑒和思考。成功的閱讀教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生體味閱讀的樂(lè)趣并養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣，如此學(xué)生能夠?qū)?shū)籍及各種信息表現(xiàn)出迅速吸收并鑒別過(guò)濾，得出自己的認(rèn)知和觀點(diǎn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的關(guān)鍵問(wèn)題

隨著我國(guó)課改的不斷推進(jìn)，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式等也在不斷做出調(diào)整，對(duì)此小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也面臨著一些新問(wèn)題，如果對(duì)此不做出及時(shí)的跟進(jìn)、反思、探究，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中就有會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題。其中關(guān)鍵問(wèn)題如下：

1.教師經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，教學(xué)目標(biāo)不夠明確

在課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)不足的教師往往活力十足、年富力強(qiáng)、追求突破、敢想敢試，這固然有諸多值得稱贊的地方，然而期間所產(chǎn)生的問(wèn)題也是不容回避的。如果經(jīng)驗(yàn)不足不能準(zhǔn)確把握學(xué)生情況的話，教師越是講解認(rèn)真詳細(xì)耐心敬業(yè)努力反而距離學(xué)生的實(shí)際需要越遠(yuǎn)，即事倍功半。還有一種比較典型的情況是比較喜歡拓展深化閱讀的教師，他們往往認(rèn)為這樣學(xué)生能夠獲得更多的知識(shí)，于是在課堂中知無(wú)不言、言無(wú)不盡，學(xué)生也沒(méi)有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以致出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完不成乃至拖堂的現(xiàn)象，對(duì)此，有可能補(bǔ)課或者為了完成教學(xué)任務(wù)而粗略跳過(guò)，這些都是教學(xué)效率低的表現(xiàn)。

2.問(wèn)題設(shè)置不合理

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)并針對(duì)相關(guān)的內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、應(yīng)答，促使學(xué)生積極思考，從而增進(jìn)互動(dòng)交流，提升課堂效率。課堂問(wèn)題設(shè)置的合理與否，將會(huì)影響到學(xué)生能否對(duì)閱讀進(jìn)行科學(xué)的理解以及對(duì)閱讀方法的有效掌握。然而，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的問(wèn)題設(shè)置有的過(guò)于具體不利于開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維和想象空間，甚至學(xué)生想問(wèn)題的方式也因此受到局限。

3.沒(méi)有合理定位教師角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，不利于學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)，也就不利于課堂效率的提高，對(duì)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)發(fā)展有不利影響。而今教育界乃至社會(huì)普遍達(dá)成共識(shí)，即以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。然而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，卻也有矯枉過(guò)正的現(xiàn)象，比如，教師為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，過(guò)于放手，或者總是以鼓勵(lì)的方式對(duì)待學(xué)生的不足，生怕打擊了學(xué)生的積極性。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，也就不知道該往哪里用心和改進(jìn)，以致出現(xiàn)自我感覺(jué)良好，甚至浮躁、偏執(zhí)，這既不利于學(xué)生閱讀技能的提升，也不利于學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知，從而也對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生不利。這就是典型的教師角色定位不合理、職責(zé)不明而引發(fā)的問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中關(guān)鍵問(wèn)題的解決對(duì)策

1.教師交流常態(tài)化

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足的教師，應(yīng)積極參與教研活動(dòng)、向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教交流，不斷刷新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法及思路，這與自我教學(xué)風(fēng)格的形成并不矛盾，而是為自我教學(xué)風(fēng)格形成鋪路。在此基礎(chǔ)上，如何把握學(xué)生情況、如何組織學(xué)生活動(dòng)、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、如何增進(jìn)師生互動(dòng)、如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)等等都是在教學(xué)實(shí)踐中必不可少的環(huán)節(jié)，這些都需要教師投入心血去思考、分析、應(yīng)對(duì)、溝通、改進(jìn)、優(yōu)化，對(duì)此教師交流常態(tài)化是十分必要的。

在學(xué)校方面，可以定期組織相關(guān)學(xué)科的教師研討會(huì)，可以在校內(nèi)，也可以聯(lián)合兄弟學(xué)校，乃至邀請(qǐng)名師展講，這些都是都會(huì)對(duì)師資隊(duì)伍的優(yōu)化發(fā)揮一定的推動(dòng)作用。

2.緊密切合教學(xué)目標(biāo)

由于課堂時(shí)間是有限的，教師與學(xué)生的互動(dòng)更要有時(shí)效性。而具有明確的教學(xué)目標(biāo)，是增進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)效性的關(guān)鍵。

首先，處于小學(xué)階段的學(xué)生要掌握基本的閱讀技能，能夠正確、順暢且有感情地使用普通話朗讀課文。并且在此期間碰到疑難字、詞、句時(shí)候，能夠正確地使用工具書(shū)查閱相關(guān)資料以輔助閱讀理解。

其次，小學(xué)生要具備一定的閱讀量。只有達(dá)到一定的閱讀量，學(xué)生才會(huì)熟練掌握閱讀的相關(guān)技能并且思維得以發(fā)散、視野得以拓展，這個(gè)過(guò)程是必不可少的。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)具體需要，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律做出合理安排。

再次，小學(xué)生要具備一定的背誦量。經(jīng)典書(shū)籍啟迪智慧，往往常讀常新。具備一定的背誦量對(duì)孩子的語(yǔ)言能力培養(yǎng)、知識(shí)能力培養(yǎng)、理解能力培養(yǎng)、思維能力培養(yǎng)、想象能力培養(yǎng)等，都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。對(duì)此，學(xué)校可以組織類似的賽事活動(dòng)，教師可以組織背誦小組來(lái)激發(fā)他們的積極性。

以上這幾項(xiàng)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)教學(xué)需要和具體學(xué)情進(jìn)行的活動(dòng)就會(huì)更趨合理。

3.問(wèn)題設(shè)置要有啟發(fā)性

教師問(wèn)題設(shè)置的質(zhì)量會(huì)影響學(xué)生的思維方式，從而也對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。有效的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)具備開(kāi)放性、規(guī)范性、合理性、互動(dòng)性。開(kāi)放性有利于充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維；規(guī)范性使得問(wèn)題設(shè)置不至于偏離教學(xué)目標(biāo)；合理性要求符合學(xué)生情況以切實(shí)提高學(xué)生的閱讀技能；互動(dòng)性是師生有效溝通的保障。比如，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以設(shè)置問(wèn)題等?？傊虒W(xué)形式不拘一格，要有啟發(fā)性，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的積極性。

4.合理定位教師角色

教師應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者、引導(dǎo)者。備課、備教案、備學(xué)生，僅是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，課堂如何安排、組織、啟發(fā)、規(guī)范、提升效率才是賦予教學(xué)活力、魅力的關(guān)鍵。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題，教師要留給學(xué)生一定的思考改進(jìn)空間，讓學(xué)生內(nèi)部消化，如小組探討、組間交流、班級(jí)總結(jié)、師生歸納。而對(duì)于期間學(xué)生產(chǎn)生的誤區(qū)或問(wèn)題，教師要具體地為學(xué)生指出來(lái)，這不僅不會(huì)打擊學(xué)生自由思維的積極性，相反是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己提升自己的前提。不知道自己的不足，學(xué)生也就看不清進(jìn)步的方向。對(duì)于閱讀的基本技能，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷深化、拓展、提升，精益求精，疏通知識(shí)技能脈絡(luò)，觸類旁通，幫助樹(shù)立學(xué)生閱讀即生活、生活中閱讀的觀點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，掌握學(xué)情，這需要教師營(yíng)造良好氛圍使得學(xué)生在課堂上敢想敢說(shuō)，甚至提出一些不同的想法和觀點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，取得良好的教學(xué)效果，切實(shí)為學(xué)生的閱讀基本技能培養(yǎng)、語(yǔ)言能力培養(yǎng)、知識(shí)能力培養(yǎng)、理解能力培養(yǎng)、思維能力培養(yǎng)、想象能力培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。