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(臨沂洗硯池小學(xué))

教育的目的不僅是傳授知識(shí)，更是讓學(xué)生有獨(dú)立適應(yīng)社會(huì)的能力。所以教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，尤其是口語(yǔ)與社交能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中不僅要提高學(xué)生的閱讀能力，還要注重加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

在我國(guó)教育的相關(guān)文件上，卻表示要重視在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生平時(shí)的口語(yǔ)交際能力。由于我國(guó)目前的教育方式仍然是應(yīng)試教育，因此，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程中，口語(yǔ)交際能力并沒(méi)有得到重視。所以在加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力時(shí)，存在著許多問(wèn)題。

(一)師生缺乏正確的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)觀

小學(xué)生口語(yǔ)交際能力低下一項(xiàng)主要的原因就是由于師生缺乏正確的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)觀。由于小學(xué)生的年齡限制，在培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)，起主要作用的是教師，但在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師并不會(huì)刻意的培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。由于應(yīng)試教育，教師和家長(zhǎng)更注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，所以平時(shí)教師的教育重點(diǎn)就是試卷上的內(nèi)容，而口語(yǔ)，并不能直接在試卷上表達(dá)出來(lái)。因此，教師對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)也失去了重視。另外，我國(guó)小學(xué)并沒(méi)有專門(mén)成立有關(guān)口語(yǔ)交際的課程，而教師又普遍認(rèn)為口語(yǔ)交際的訓(xùn)練是在專門(mén)的課堂上進(jìn)行的，而閱讀課程需要重視的并不是口語(yǔ)交際能力，而是學(xué)生對(duì)句子的理解。

(二)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)缺乏有效的手段

目前，在我國(guó)小學(xué)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中缺乏有效的手段來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。尤其是在閱讀教學(xué)課程當(dāng)中，更是缺乏合適的手段來(lái)恰當(dāng)?shù)膶?duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行提高。教師平時(shí)在課堂中讓學(xué)生自己理解閱讀的文章并用自己的語(yǔ)言來(lái)概括和描述文章所表達(dá)的內(nèi)容，實(shí)際上并不能很好的提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。另外，也不能很好的提高學(xué)生對(duì)自身培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的策略

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是要求師生雙方通過(guò)互動(dòng)的形式來(lái)提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并且要提高小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中聽(tīng)和說(shuō)的能力，根據(jù)各種各樣的情景通過(guò)學(xué)生在相應(yīng)情境當(dāng)中的實(shí)踐，來(lái)提高學(xué)生自身的口語(yǔ)交際能力，對(duì)此，我們提出了一下的幾種方法：

(一)轉(zhuǎn)變觀念、重視閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

在教師這一方面，準(zhǔn)變觀念，重視閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)非常重要。小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的刻板模式，才能有效地提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力。在轉(zhuǎn)變觀念方面，教師有兩點(diǎn)需要轉(zhuǎn)變。

1.轉(zhuǎn)變?yōu)榭荚嚩痰挠^念。在小學(xué)語(yǔ)文的考試試卷當(dāng)中，主要考察小學(xué)生的是字音，字形，字義以及小學(xué)生對(duì)句子的理解。而試卷當(dāng)中考察的這些內(nèi)容，對(duì)提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力并沒(méi)有很好的效果，因此，想要提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，就要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭荚嚩痰挠^念。

2.轉(zhuǎn)變分模塊教學(xué)的觀念。目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的課本當(dāng)中，有專門(mén)培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的模塊，因此，很多教師都對(duì)此產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為口語(yǔ)交際能力是在專門(mén)的口語(yǔ)交際課上進(jìn)行培養(yǎng)的，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中只注重字音字形以及句子理解的方面，而忽視了培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

(二)創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交際氛圍

口語(yǔ)交際是在特定的情境下產(chǎn)生的一種對(duì)話模式。所以口語(yǔ)交際，具有情境性和互動(dòng)性的特征，一旦離開(kāi)了特定的情境或是缺乏了互動(dòng)，都不能進(jìn)行口語(yǔ)交際。激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的興趣。

1.在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要營(yíng)造出。輕松和諧的課堂氛圍。目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)小學(xué)課堂上課氛圍都過(guò)于嚴(yán)肅，課堂上，小學(xué)生不敢隨意發(fā)言，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有著很不利的影響，因此，培養(yǎng)一種輕松和諧的課堂氛圍，讓小學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言，并且能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行發(fā)言，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力有著一定的積極作用。

2.創(chuàng)設(shè)交際的情景，讓學(xué)生有話想說(shuō)、有話可說(shuō)。前面提到，口語(yǔ)交際是在特定的情境下進(jìn)行的，具有情境性，因此，在實(shí)際培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中也要?jiǎng)?chuàng)立適當(dāng)?shù)那榫?。讓小學(xué)生適應(yīng)各種各樣的情境，并且能夠在各種各樣的情境當(dāng)中，有話可說(shuō)。在特定的情境當(dāng)中進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，不但需要教師的幫助，還可以，同學(xué)之間進(jìn)行口語(yǔ)交際表達(dá)。通過(guò)實(shí)踐讓小學(xué)生更加掌握口語(yǔ)交際在各種情境下的運(yùn)用。

(三)探索口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的途徑

口語(yǔ)交際能力在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中是一項(xiàng)基本的并且很重要的。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中各個(gè)環(huán)節(jié)相互滲透，相互聯(lián)系，形成一個(gè)整體。而這個(gè)整體最基本的就是表達(dá)，因此，口語(yǔ)交際能力在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中非常重要。我們要充分重視口語(yǔ)交際能力在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的口培養(yǎng)。為此，我們探索了口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的途徑。

1.情景對(duì)話、表演。在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中有很多經(jīng)典的對(duì)話和表演類的課文，如童話和寓言故事，在教學(xué)當(dāng)中教師可以根據(jù)課文當(dāng)中所設(shè)定的情境，讓學(xué)生深切體會(huì)到在特定的情境當(dāng)中口語(yǔ)交際的運(yùn)用，同時(shí)，這樣還能激發(fā)學(xué)生對(duì)還養(yǎng)自身口語(yǔ)表達(dá)能力的興趣。

2.討論辯論。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以進(jìn)行分組，就某一特定的問(wèn)題，讓小組之間分別表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但需要注意的是，表達(dá)觀點(diǎn)的同學(xué)盡量涉及到各個(gè)小組內(nèi)的每一個(gè)成員。根據(jù)學(xué)生自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)觀察其他學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)的陳述，來(lái)提高自身的口語(yǔ)交際能力。

(四)采取有效的評(píng)價(jià)措施

我國(guó)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不能有效的得到提高，還有一個(gè)重要的原因就是沒(méi)有有效的評(píng)價(jià)措施。這使得我國(guó)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得不到明確公正的評(píng)價(jià)。因此，采取有效的評(píng)價(jià)措施對(duì)我國(guó)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)有很重要的作用。

1.筆試法、口試法相結(jié)合。采用筆試法和口試法相結(jié)合的方法?？梢杂行岣咝W(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的口語(yǔ)交際能力。教師不僅能夠了解學(xué)生對(duì)閱讀的理解，同時(shí)通過(guò)口試，教師還能夠了解學(xué)生自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，同時(shí)還全面的提高了學(xué)生的閱讀理解水平。

2.情景測(cè)驗(yàn)法。根據(jù)口語(yǔ)交際的情境性的特點(diǎn)情景測(cè)驗(yàn)法來(lái)對(duì)口語(yǔ)交際進(jìn)行評(píng)價(jià)。在特定的情境當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的反應(yīng)和所表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言來(lái)測(cè)驗(yàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力水平。在測(cè)驗(yàn)時(shí)需要注意的是，由于測(cè)驗(yàn)對(duì)象是小學(xué)生，所以教師所創(chuàng)設(shè)的情境要盡量是日常生活中學(xué)生們可以接觸到的情景。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文主要根據(jù)目前我國(guó)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力情況，對(duì)造成這種情況的原因進(jìn)行一系列的分析，提出了一些提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法，包括情景對(duì)話表演，討論和辯論等方法，從不同的方面對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)意識(shí)以及方法進(jìn)行了闡述。隨著現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流的最重要的工具。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此，我國(guó)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，也給予了相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

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