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(廣西壯族自治區(qū)貴港市高級中學)

在高中階段的教學中，教師不能僅僅注重培養(yǎng)學生的物理知識，也要注重培養(yǎng)學生各方面能力，為學生日后的發(fā)展奠定基礎，抽象思維能力就是其中一個重要方面，它能幫助學生解決問題，讓學生學會分析問題、處理問題，有益于學生日后的學習和發(fā)展。物理學習中有很多相對復雜的概念，需要學生用邏輯思維能力去進行理解和分析，所以為了使學生能更好地學習物理，提高學生學習物理的積極性。

一、引導學生學會概括，提高分析能力

抽象思維能力其實就是指憑借抽象概念對事物的本質(zhì)和客觀世界的發(fā)展產(chǎn)生深遠的認識，讓人們通過認識事物獲得更多的知識。抽象思維去認識事物可以是從三個方面開始的，就是概括、歸納、抽離三個方面，可以發(fā)現(xiàn)概括就是抽象思維的第一步。這點對于學生學習物理是很有作用的，高中階段的物理有很多復雜的概念，學生如果只是一味地去記憶教師教授的物理知識，就會發(fā)現(xiàn)所要記憶的知識太多太雜，很容易遺忘和混淆。這也說明在高中階段的學習過程中，對于學生的要求也發(fā)生了變化，要求學生對知識進行自己的理解和加工。教師可以引導學生學會對物理知識進行概括，這樣也便于學生理解物理知識，提高學生的抽象思維能力。

學生學會概括所帶來的優(yōu)勢有很多，首先學生要進行概括就一定要對知識進行理解，在理解的過程中學生就會發(fā)現(xiàn)學習物理的樂趣，其次學生進行概括時要自己對知識進行分類和精煉，在這個過程中就會對知識進行融會貫通，就將知識為自己所用。除此之外，進行概括也是考驗學生的反應能力，看學生能否有一個明確的思路去梳理整合知識，這是對學生能力的培養(yǎng)，也是讓學生鞏固知識的重要方法。教師要在教學中引導學生學會概括，可以有很多方法，如教師可以在講完電磁場的有關知識之后，先讓學生針對知識進行自主復習，再讓學生自己總結出一份思維導圖。這個過程就是學生進行知識概括的過程，也可以通過這個過程提高分析能力。

二、創(chuàng)建知識框架，引導學生歸納

學生對學習到的知識進行概括分析是學生自己對學習到的知識進行再加工，也是培養(yǎng)抽象思維的方法之一。教師在教學時也要對學生的抽象思維能力進行培養(yǎng)，在原先的教學方法中，并不注重對學生思維方法的培養(yǎng)，所以教師在準備課堂內(nèi)容時也很少有這方面的內(nèi)容。為了能提高學生的邏輯思維能力，教師在教學時要制定一個清晰明確的知識框架，讓學生在學習的過程中，借助知識框架提高自己的邏輯思維能力。教師在制定這種知識框架時，要充分考慮到教學的的目的，在制定時就要圍繞培養(yǎng)邏輯思維能力去制定教學計劃，讓學生在學習完物理知識之后，可以自己對物理知識進行歸納。

教師制定知識框架可以從以下幾方面入手：首先，在進行教學活動時，就要遵守邏輯順序進行教學，首先對于所要學習的物理知識要有邏輯性，不能是隨意地教學，教學的內(nèi)容之間要有關開你，能相互聯(lián)系起來，體現(xiàn)教學的邏輯性。其次，在教學時的活動也要圍繞一個主題展開，像教師在教學時可以圍繞一個重點問題去展開，針對這個問題展開教學，布置作業(yè)，讓學生可以有一個對要學習的內(nèi)容有一個清晰的認識，這有利于學生的物理學習，也能讓學生對物理知識理解的更加充分。

三、注重培養(yǎng)學生的探究能力

教師教給學生知識，并不只是希望學生記住這些知識，教師更希望學生能對這些知識進行運用，讓這些知識去幫助自己解決問題。因為只有在運用的過程中，才能對知識理解的更深，并從其中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進行及時的改正。學生通過進行的一系列探究，可以訓練自己的物理思維，增強學習物理的興趣，這才是高效的學習物理的方式。教師可以引導學生開展的探究活動有很多，例如教師可以讓學生自行開展小實驗，并記錄實驗中的數(shù)據(jù)，看能得出怎樣的實驗結論。在這樣具體的活動中，學生可以培養(yǎng)自身的邏輯思維能力，在探究中培養(yǎng)學習物理的興趣。除此之外，學生能開展的探究活動還有很多，這些活動本身的意義并不在于能學到多少的知識，而是在于學生借此培養(yǎng)出自己的抽象思維能力，這一點是可以幫助學生日后的進一步學習，這才是最有意義的。

四、結語

高中物理由于本身的學科特性，會使有些學生在學習時感受困難枯燥，解決這一點還是要從培養(yǎng)學生的能力開始解決。因為物理需要用邏輯思維能力去理解相關的概念，理解了概念之后，就能熟練地運用物理知識解決生活中的相關問題。教師要做的就是改變原來的教學方式，在教學中培養(yǎng)學生的抽象思維能力，為以后的學習打下一個良好的基礎。

參考文獻：

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