林范榮

“簡約”就是簡單而有品位，這種品位體現(xiàn)在設(shè)計(jì)上的“細(xì)節(jié)的把握”。本著“結(jié)構(gòu)簡約，細(xì)節(jié)豐滿”的教學(xué)思想，我在《生命橋》的公開教學(xué)中就取得了成功。

一、抓住關(guān)鍵——制定“簡明”的教學(xué)目標(biāo)

很多閱讀教學(xué)之所以事倍功半，不得要領(lǐng)，是因?yàn)闆]有精準(zhǔn)的核心教學(xué)目標(biāo)，核心教學(xué)價(jià)值內(nèi)容的選擇不明，結(jié)果閱讀教學(xué)在模糊的目標(biāo)追逐中迷失方向，訓(xùn)練效果只是“浮光掠影”，學(xué)生語文核心能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展止步不前。所以，教學(xué)目標(biāo)確定得精準(zhǔn)與否關(guān)系到一節(jié)課是否實(shí)效，關(guān)系到這類文體的核心教學(xué)價(jià)值是否得以體現(xiàn)。

如在《生命橋》的一課教學(xué)中，我制定的教學(xué)目標(biāo)就很簡單：透過語言文字，感受故事形象；學(xué)會(huì)在具體的語言環(huán)境中抓住關(guān)鍵詞語，體會(huì)情感的方法。

圍繞這一“簡明”的教學(xué)目標(biāo)，我首先出示一組詞：“懸崖、奇跡、神圣”并引領(lǐng)學(xué)生朗讀，圍繞這三個(gè)詞說說課文的主要內(nèi)容，提取檢索文本信息；接著圍繞這一組詞語展開學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)第一節(jié)圍繞“懸崖”這個(gè)詞展開聯(lián)想，并讓學(xué)生簡單交流閱讀感受；學(xué)習(xí)第二節(jié)圍繞“奇跡”一詞展開教學(xué)，“奇跡”奇在哪里？學(xué)習(xí)第三節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“神圣”一詞進(jìn)行多元化的解讀。最后讓學(xué)生敞開心扉，書寫對(duì)這個(gè)故事、對(duì)生命的感受，感悟“敬畏生命，敬重生命”。

二、突出重點(diǎn)——提煉“簡要”的教學(xué)內(nèi)容

在精準(zhǔn)的核心教學(xué)目標(biāo)的指引下，準(zhǔn)確地把握核心教學(xué)價(jià)值內(nèi)容，才能提高學(xué)習(xí)效率。在《生命橋》的公開教學(xué)中，兩次不同的教學(xué)內(nèi)容的安排收到了不同的學(xué)習(xí)效果。

首次試教，我對(duì)文章每段話中那些“美麗”的“訓(xùn)練點(diǎn)”都無法忍心“下手割舍”，這樣“抓手”太多的課就會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容繁雜、主次不分的現(xiàn)象。課堂上學(xué)生聽、說、讀、寫的活動(dòng)全被“條分縷析”所取代，不僅教學(xué)任務(wù)無法完成，連學(xué)生最基本的閱讀素養(yǎng)也失去訓(xùn)練。

第二次教學(xué)，我把目光聚焦到了文中的第二、三段，那是老羚羊上演驚天地、泣鬼神的一幕——老羚羊以自己的生命為代價(jià)，為年輕羚羊在空中架設(shè)一座通往新生的橋，而自己卻像斷翅的鳥兒，筆直地墜入山澗，那情景是何等的慘烈，以至于獵人們被震撼得目瞪口呆，都不由自主地放下獵槍！這才是文章的重點(diǎn)，有了這個(gè)“抓手”，我重新調(diào)整了教學(xué)策略：

第一段話“忽略教學(xué)”，我僅讓學(xué)生由“懸崖”一詞引發(fā)聯(lián)想；第二段“重錘敲打”，緊緊圍繞“奇跡”一詞，設(shè)計(jì)豐滿的教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)生命的莊嚴(yán)，進(jìn)行情感的熏陶與感染；第三段“以讀代講”設(shè)計(jì)多種形式的朗讀，把教學(xué)推向高潮。事實(shí)告訴我，這種精心取舍、刪繁就簡、突出重點(diǎn)是成功的。

三、符合需要——?jiǎng)?chuàng)設(shè)“豐滿”的教學(xué)細(xì)節(jié)

如果一堂課的教學(xué)線條不明朗，那么這節(jié)課就是雜亂無章的教學(xué)；如果教學(xué)細(xì)節(jié)不豐滿，那么這節(jié)課一定是膚淺的教學(xué)，學(xué)生的感悟、理解，言語的運(yùn)用、表達(dá)猶如浮在水面上的浮萍，達(dá)不到“入木三分”之功效，因此，豐滿的教學(xué)細(xì)節(jié)是成就一堂課成功與否的主要元素。

如在《生命橋》第二段的教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了豐滿的教學(xué)細(xì)節(jié)，取得了很好的教學(xué)效果。我首先引導(dǎo)學(xué)生找出這一段話的中心詞“奇跡”：“奇跡”奇在哪兒呢？奇在 “剛好”和“猛蹬”的動(dòng)作上。（1）“剛好”是巧合嗎？那又是什么？你從哪里看出來的？于是學(xué)生又聯(lián)系到前文理解這一“剛好”的瞬間是個(gè)“奇跡”，并引讀一二兩段中段末句首的兩個(gè)分句。（2）“猛蹬”是個(gè)普通的字眼，但卻深深地震撼著我們的心靈，這一“蹬”到底“蹬”出了什么？你體會(huì)到“猛蹬”一詞背后的復(fù)雜情感了嗎？①“蹬”出年輕羚羊的“生”。此時(shí)教師預(yù)設(shè)追問：為什么你如此用力讀“猛蹬”一詞？你為什么讀得如此“興奮”？②“蹬”出了老羚羊的“死”。出示“老羚羊就像一只斷翅的鳥筆直地墜入山澗”，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象：你讀了這句話，似乎聽到了什么？看到了什么？接著讓學(xué)生扮演不同角色朗讀這句話：你要是那只年輕的羚羊，當(dāng)你站在懸崖的對(duì)岸，回首遙望自己的長輩墜入深澗時(shí)，你會(huì)怎么讀這句話？假如你也在現(xiàn)場，目睹了這一悲壯的一幕，你又會(huì)怎么讀這句話？如果你就是那些想掠奪它們性命的獵人，看到這慘烈的一幕，你又會(huì)怎么讀？這樣多元的朗讀扣響了學(xué)生的心靈之門，學(xué)生們通過耳濡目染，心領(lǐng)神會(huì)，個(gè)個(gè)都被老羚羊的偉大獻(xiàn)身精神深深地感動(dòng)了，被動(dòng)物的這首生命的壯歌震撼了。接著讓學(xué)生仿寫這句話：老羚羊像什么？怎么樣？并進(jìn)行引讀，實(shí)現(xiàn)了理解與運(yùn)用相得益彰，語言與精神的同構(gòu)共生和諧發(fā)展。最后讓學(xué)生走進(jìn)老羚羊的心靈深處，做一回它的代言人，讀懂老羚羊如此從容赴死的心和情：（1）老羚羊啊老羚羊，生命只有一次，活著該多好，是什么信念讓你如此從容赴死呢？（2）老羚羊啊老羚羊，生命如此無常，縱有千言萬語也來不及訴說，假如時(shí)間能凝固，你想對(duì)年輕羚羊說些什么？（3）這樣的老羚羊難道不令你肅然起敬嗎？來，捧起你的書，讀出你心中的感動(dòng)。在凄美的音樂的渲染下，學(xué)生們讀得如此動(dòng)容，如此動(dòng)情，那根心弦、那根情弦再次被撥響，一種對(duì)生命的敬畏與崇敬之情油然而生，教師趁熱打鐵，引讀文章最后一句：“獵人們個(gè)個(gè)被驚得目瞪口呆，都不由自主地放下了獵槍！”試想此時(shí)的獵人們會(huì)想些什么，說些什么？讓學(xué)生展開想象，最后引出《斑羚飛渡》的原文片段進(jìn)行拓展、印證。這樣就把學(xué)生的情感體驗(yàn)再次推向了高潮。

四、把握規(guī)律——運(yùn)用“簡便”的教學(xué)方法

聽、說、讀、寫是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，更是語文學(xué)習(xí)最基本、最簡便的方法。我一直追求在我的課堂上能夠用最簡便的方法來教學(xué)難教的語文課程，力求平淡樸實(shí)、簡潔大方。

在《生命橋》一課的教學(xué)中，沒有熱鬧的情境表演，沒有過多的媒體再現(xiàn)，更沒有“時(shí)尚”教法的“招商引資”，唯有學(xué)生的靜思默想，或動(dòng)手批注，或動(dòng)情朗讀，或交流收獲與感動(dòng)，同樣收獲了課堂的精彩。如在品讀環(huán)節(jié)，我就拋出了一個(gè)研讀專題：畫一畫，畫出使你感動(dòng)的句子；圈一圈，圈出你認(rèn)為重要的詞語；寫一寫，寫上你的感受；讀一讀，讀出你的體會(huì)。整堂課，師生就是運(yùn)用這樣的方法教與學(xué)的，使閱讀教學(xué)指向了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)評(píng)相長”的語文課堂。

簡要的教學(xué)內(nèi)容，豐滿的教學(xué)細(xì)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，打造出了一種獨(dú)特的“課堂細(xì)節(jié)教學(xué)”！它平常中蘊(yùn)涵智慧，簡單中孕育深刻。endprint