方育斌

【摘 要】 教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)作文的問題，這是起步的基礎(chǔ)；讓學(xué)生以課文為理論指導(dǎo)方向來修正作文，這是學(xué)習(xí)的方向；通過引導(dǎo)學(xué)生寫小作文來積累寫作經(jīng)驗(yàn)，這是習(xí)作教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；語文教學(xué)；作文教學(xué)

學(xué)生在寫作時(shí)可能存在很多問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的問題，并以課文為范本，應(yīng)用課文中的理論知識(shí)來修改作文，提高寫作水平。

一、找出學(xué)生寫作困難所在

在教學(xué)中，教師讓學(xué)生了解他們的寫作水平不足，是教學(xué)的第一步。如果教師直接告訴學(xué)生他們的寫作水平不足，只有接受系統(tǒng)的培訓(xùn)才能提高寫作水平，那么學(xué)生第一可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)主體失落的感覺，第二可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)恐懼感。教師在教學(xué)中必須優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生自己感覺到寫作水平不足。

教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生改有毛病的作文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文水平不足，比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生看以下的作文片段：“我站在陽臺(tái)上往下看，街道的景色真是太美了，我看得心里真高興！??！街道真是太繁華了！都市夜景真是太美了?！保ň?）出于主觀的原因，小學(xué)生往往找不出自己作文中的毛病，卻容易找到別人作文中的毛病。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文積累過一定的語文知識(shí)，知道句1中存在著很多問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以課文中的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過分析有問題的作文，找出作文中發(fā)現(xiàn)的問題。學(xué)生在自主分析作文中出現(xiàn)的問題時(shí)，會(huì)進(jìn)一步明晰課文中的理論知識(shí)應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用，通過理論知識(shí)生產(chǎn)自己的知識(shí)，以找到作文存在的不足。

二、正確認(rèn)識(shí)小學(xué)習(xí)作教學(xué)

如果有毛病的作文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的研究對(duì)象，那么課文是學(xué)生提高寫作水平的依據(jù)或方向。在探討寫作教學(xué)時(shí)，需要對(duì)大作文和小作文這一概念進(jìn)行界定。大作文是指教師要求學(xué)生寫出完整的作文，這篇作文必須架構(gòu)完整、文字內(nèi)容充實(shí)，具有一定的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值。一篇大作文中包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。小作文則可以是一個(gè)片段、一幕場(chǎng)景等，它的篇幅不長，一篇小作文通常只包含一個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生寫大作文時(shí)，需要花費(fèi)的精力和時(shí)間太多，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生學(xué)習(xí)畏懼感；而學(xué)寫小作文時(shí)，學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間和精力不多，并且可以盡情地展現(xiàn)某一個(gè)學(xué)習(xí)技能。教師在開展作文教學(xué)時(shí)，可以以課文為依據(jù)，幫助學(xué)生分析有問題的作文，通過完善這篇有毛病的作文來開展小作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平。比如小學(xué)課文中的《少年閏土》是描寫人物外貌、階層、心情的范文，教師可以讓學(xué)生以這一篇課文的片段為范文，修改有毛病的作文，并以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸教學(xué)。當(dāng)學(xué)生在小習(xí)作教學(xué)中積累了足夠的寫作經(jīng)驗(yàn)后，便能厚積薄發(fā)，寫出大作文。比如教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》中的知識(shí)來修改句1，應(yīng)用小作文寫作來幫助學(xué)生積累各種寫作知識(shí)，這有助于幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

三、根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)癥下藥

當(dāng)教師幫助學(xué)生找到了寫作問題、明晰了小作文開展的教學(xué)目標(biāo)、制訂了教學(xué)策略以后，就需要找到一套能夠讓教學(xué)策略可以實(shí)施的流程，這是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)用教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》來修改句1說明立足課文，引導(dǎo)作文起步的教學(xué)流程，讓這套流程能幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)癥下藥地改善作文寫作的問題。

1.從語文課本中積累語言

語言積累不足，是學(xué)生寫作經(jīng)常遇到的問題。比如句1中：“我站在陽臺(tái)上往下看，街道的景色真是太美了。”此時(shí)學(xué)生意識(shí)到了這句話存在語言不生動(dòng)、沒有感染力的問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《少年閏土》中的“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地……”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么《少年閏土》這一段寫得非常好？通過思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中這一段是站在第三方的視角看故事，這種描述方法能夠迅速展開一幅故事畫面。作者在這段描述中描述了事物的顏色、形狀、景觀等，把故事畫面變得生動(dòng)。當(dāng)學(xué)生理解了第三方的視角和描述的方法時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生立即模仿寫作，掌握這種寫作技巧。

2.從現(xiàn)代媒體中積累語言

當(dāng)學(xué)生能從第三方的視角寫出客觀的事物后，教師要引導(dǎo)學(xué)生以情出發(fā)，深入地描述自己的心情。如句1中：“我看得心里真高興！”這樣的描述是不能讓讀者產(chǎn)生共鳴的。教師可以應(yīng)用多媒體的教學(xué)方法使學(xué)生理解什么叫描述情感。比如很多學(xué)生在閱讀《少年閏土》時(shí)，會(huì)覺得描述閏土捉猹那一段非常生動(dòng)，然而這一段為什么描寫得特別生動(dòng)呢？很多學(xué)生不能理解。教師可以為學(xué)生播放《動(dòng)物世界》中科學(xué)家捉野生動(dòng)物的片段，對(duì)比課文的描寫，使學(xué)生意識(shí)到閏土捉猹那一連串的動(dòng)詞“戴……捏……刺……扭……逃”寫得有多么生動(dòng)，對(duì)比句1，學(xué)生能意識(shí)到句1的動(dòng)作語言有多么單調(diào)，這篇作文從頭至尾幾乎只有一個(gè)動(dòng)詞：“看”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此為方向修改作文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用生動(dòng)、貼切的語言描述人的心情、神態(tài)、動(dòng)作。

3.在人際交往中積累語言

對(duì)話，是描述人物、推動(dòng)情節(jié)的重要表達(dá)方式。很多學(xué)生在寫作中寫不出好的對(duì)話。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，看人際交往中人們?cè)鯓訉?duì)話。當(dāng)學(xué)生有了切身生活經(jīng)驗(yàn)以后，就能了解為什么課文的對(duì)話描寫得這么好，再對(duì)比存在問題的作方，就能找到修改的方向。此時(shí)學(xué)生再對(duì)比句1，會(huì)發(fā)現(xiàn)這段作文根本沒有應(yīng)用對(duì)話來描述心情的寫作意識(shí)。

4.積累寫作技巧

當(dāng)學(xué)生理解了基本的寫作技巧以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來改作文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用第三人稱的視角來改句1，把它寫成展現(xiàn)城市夜景的美麗畫面；還可引導(dǎo)學(xué)生用第一人稱的視角來改句1，應(yīng)用描寫自己的動(dòng)作、語言來描述自己看到城市夜景的心情。通過對(duì)比描寫，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的描寫方法的寫作側(cè)重點(diǎn)會(huì)存在區(qū)別，以后學(xué)生在寫作時(shí)可以學(xué)會(huì)抓寫作側(cè)重點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫小作文、練習(xí)對(duì)比描寫的過程，便是幫助學(xué)生積累不同寫作技巧經(jīng)驗(yàn)的過程。

教師可以應(yīng)用典型的作文幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作問題，通過引導(dǎo)學(xué)生以課文為理論指導(dǎo)、練習(xí)小作文來解決寫作問題，這是提高學(xué)生寫作水平的有效教學(xué)方法。endprint